Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Одним из приоритетных направ-лений развития современного образования является переход от накоп-ления знаний к воспитанию нравственной личности – личности XXI века, способной к ответственным решениям.
Назрела необходимость в качестве ведущих аспектов воспитательной деятельности школы вычленить нравственные нормы и ценности в жизнедеятельности людей, поскольку налицо нравственное неблагополучие в общественной и школьной среде, деструктивизм и дегуманизация проявлений молодёжи.
Чтобы школа сегодня как социальный организм могла стать для ребёнка воспитательной средой, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные установки, в её педагогическую канву должна быть заложена нравственно-этическая система, которая цементировала бы и актуализировала ценностные основания всех компонентов школьной жизни: учебную деятельность, перемену, как продуманную организацию межурочного пространства, и внеурочную деятельность, обеспечивая их этическим содержанием.
Важно также, чтобы образовательная деятельность, выполняя свои познавательные функции, была нацелена на реализацию воспитательного потенциала учебных дисциплин, а каждый педагог нёс положительный заряд взаимодействия с детьми, основанный на уважении к ним, принципах возрастного, личностно-ориентированного и субъектного подхода не на словах, а в практическом действии.
Этого можно достигнуть при органичном включении в контекст учебно-воспитательного процесса школы адекватной его организационной структуре системы нравственного воспитания, отвечающей также социальным запросам общества и семьи. Органичное и естественное погружение подобной системы в логику учебно-воспитательного процесса школы позволит реализовать её направленность на позитивные проявления детей и их стимулирование, создание ситуации успеха и нравственной защиты каждому ребёнку, включённость его в процесс взаимодействия со старшими и младшими.
В педагогическом наследии прошлого проблемы нравственного воспитания в связи с разработкой принципов...

В ходе проведения опытно-экспериментальной ра-боты нами были выявлены возможности процесса нравственного воспитания младших школьников в совместной учебной и внеучебной деятельности по разработанной нами методике, основанной на разнообразных формах, методах и приемах нравственного воспитания.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:
1. Нравственная воспитанность, нравственная культура личности включают в себя такие составляющие, как нравственное осознание и осмысление, нравственная деятельность, нравственное восприятие, нравственно направленная воля, нравственно-ценностная ориентация личности. Такое структурирование качества нравственной личности позволяет разработать педагогам конкретную методику ее формирования для каждого сензитивного возраста, включая младший школьный.
2. В нравственном воспитании оптимально взаимодействуют учебная, внеучебная познавательная деятельность и поведение младших школьников. В поступке - в деле – выражается нравственное отношение, обусловленное знанием. Нравственные проблемы выступают как часть познавательной задачи. Повторяясь в различных учебно-познавательных ситуациях, нравственные проблемы приобретают все большую значимость в силу развивающейся способности младших школьников переносить результат возможных решений на отношения со сверстниками и окружающими. В результате специальные знания усваиваются на широком моральном фоне и приобретают нравственный смысл, а учебное действие становится поступком (поведением).
3. Эффективность процесса развития нравственной воспитанности связана с тем, насколько учитель в реальном воспитательном процессе использует различные педагогические ситуации (естественные и преднамеренно создаваемые) для упражнения детей в выборе нравственного поступка. В процессе решения ситуаций различной сложности дети подводятся к самостоятельному решению возникших трудностей и строят свои взаимоотношения на основе ранее усвоенных нравственных знаний, что играет...