Половая идентификация младших школьников

Современное общество характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентации в сфере отношений между полами, в нем происходит размывание границ между женскими и мужскими социальными ролями, отмечается влияние негативного информационного фона, провоцирующего агрессию у девочек и повышенную тревожность у мальчиков. В связи с этим возникает необходимость изучения гендерной идентичности младших школьников, выявления особенностей ее становления[7].
Актуальность исследования обусловлена теоретической и практической значимостью изучения процесса половой идентификации личности в младшем школьном возрасте.
Невнимание к проблеме полоролевой идентификации и социализации в целом обернулось многими проблемами для современного общества. Результаты «бесполой педагогики и психологии» не заставили себя ждать: мальчики оказываются недостаточно эмоционально-устойчивыми, решительными, сильными, а у девочек обнаруживается нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости [8].
Известно, что половая идентификация школьников обусловлена традициями и изменениями социокультурной ситуации на каждом историческом этапе общественного развития.
Общество на всех этапах истории вырабатывает системы значений и смыслов, которые становятся «ядром» культуры. Так как особенностью любой культуры является стремление к постоянству своих стержневых элементов, вокруг этого ядра образуется семантическое и знаковое пространство, ориентированное на сохранение и передачу потомкам стержневых для культуры значений и смыслов.
К стержневым элементам культуры относятся эталонные образы мужчины и женщины, которые определяют половую идентификацию каждого нового поколения.
Любая культура стремится к постоянству, но, вместе с тем, ее движение неизбежно. Как и другие элементы культуры, образы мужчины и женщины постепенно изменяют свои прежние константы. Определенное влияние на этот процесс оказывает взаимодействие с другими культурами.
Один из актуальных вопросов полового воспитания - формирование...

Ребенок младшего школьного возраста занимает особое (по сравнению с предыдущим возрастным периодом) положение в системе принятых в обществе отношений. Именно к началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. Ребенок стремится к самоутверждению в ходе осуществления полоролевого поведения.
После нескольких десятилетий, прошедших под знаком «бесполой психологии», в изучении детства наступило время обращения к проблемам половой дифференциации. Интерес к ним обусловлен не только тем, что категория пола — сложнейшая психологическая, историко-культурная, социальная и клиническая проблема, но прежде всего тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета психологической специфики пола ребенка.
На мой взгляд, заявленную в настоящей работе тему я осветил довольно полно, насколько это представлялось возможным на данном этапе моей научной деятельности в этой сфере.
Цель моей работы – изучение половой идентификации у детей младшего школьного возраста. Считаю, что по итогам проделанной работы цель была достигнута.
Прежде всего, главным открытием было то что 86,7% учащихся в воз¬расте 6-7 лет способны правильно идентифицировать себя с соответствующим полом и возрастом.
Дети обладают знаниями о полоролевых стереотипах, но не умеют их использовать для оценки собственной личности. Однако правильно определяют себя в половозрастной последовательности. При описании себя и сверстников используют существенные половозрастные признаки, не относящиеся к полу. Приводят мало полоролевых описаний. В описаниях присутствуют последовательность и гибкость, но нет связей между описательными категориями. Ответы детей лишены развернутых объяснений и убедительности.
Результатами исследования удовлетворен частично. Считаю, что мой научный потенциал в...