Формирование лексической стороны речи у дошкольников с онр и со стертой дизартрией

Цель исследования: теоретически обосновать и практически выявить особенности процесса формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и стертой формой дизартрии.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть процесс развития лексической стороны речи в онтогенезе;
2. Рассмотреть нарушения лексической стороны речи у детей с ОНР и ст. формой дизартрии;
3. Экспериментально выявить сформированность словаря у старших дошкольников с ОНР и ст. формой дизартрии;
4. Разработать методические рекомендации формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и стертой формой дизартрии.
Объект исследования: процесс формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и стертой формы дизартрии.
Предмет исследования: особенности процесса формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и стертой формы дизартрии.
Методы исследования:

Указанные примеры свидетельствуют о неточном значений слов короткий, длинный, высокий, низкий, о трудностях группировки на основе существенного признака. Это подтверждает несформированность семантических полей, недостаточное развитие умения сравнивать слова по их значению.
Задания на группировку прилагательных выявляют также стратегию, которая преобладает при группировке (аналогия или противопоставление).
Исследования показывают, что у детей шестилетнего возраста с нормальным речевым развитием преобладает стратегия противопоставления над стратегией аналогии (10:1). У детей с речевыми нарушениями не выявляется явного преобладания стратегии противопоставления (отношения примерно 1:1). Можно предположить, что противопоставление как значимая семантическая операция вызывает существенные затруднения у детей с речевой патологией и усваивается ими более поздно, чем в норме [19].
Самые большие трудности вызывает у детей с ОНР группировка глаголов. Дети с ОНР часто выбирают неправильно лишнее слово в таких, например, сериях слов: подбежал, вышел, подошел (подошел); стоит, растет, сидит (сидит); идет, цветет, бежит (идет или бежит).
Эти данные свидетельствуют о более значительной несформированности структуры значения глаголов, о невозможности выделить общие признаки при группировке глаголов. В заданиях на группировку глаголов выявляется и то, на какие морфемы опираются дети при выполнении этих заданий. Исследования показывают, что при группировке глаголов дошкольники с нормальным и нарушенным развитием основываются па лексическом (корневом) значении слова. Случаи объединения глаголов на основе общих признаков немногочисленны и наблюдаются у детей с нормальным развитием.