формировании словоизменения у дошкольников с ЗПР

Речь играет особую роль в развитии психики и личности человека. Являясь средством общения, она выступает важным условием формирования высших психических функций. Поэтому вопросы формирования речи и отдельных ее сторон на разных этапах онтогенеза является приоритетным направлением исследования для многих специалистов: педагогов, психологов, логопедов.
В дошкольном детстве развитие речи имеет свои особенности и играет очень важную роль. Все психические функции ребенка развиваются при непосредственном влиянии речи, она стимулирует и углубляет развитие. Кроме того сам процесс овладения основами речи, в основном, завершается к началу школьного обучения. Однако, есть дети, темпы развития психических функций у которых снижены (происходит так называемая задержка психического развития). Формирование всех психических процессов, в том числе и речи, у этих детей имеет свою специфику. Если при нормальном развитии ребенок к пяти годам овладевает всеми типами склонения существительных, то у детей с задержкой психического развития (ЗПР) в этом возрасте наблюдается смешение падежных форм. Все это говорит о нарушение процесса словоизменения у дошкольников с ЗПР.
Поэтому, цель данной работы состояла в изучении современных представлений о формировании словоизменения у дошкольников с ЗПР. Данная цель была конкретизирована в следующих задачах:
1. Описание клинической картины задержки психического развития
2. Выявление основных закономерностей развития речи в онтогенезе
3. Определение особенностей нарушения речи у дошкольников с ЗПР
4. Выявление особенностей словоизменения у детей с ЗПР
Приведенный в работе анализ литературы по исследуемой теме может представлять интерес для специалистов, работающих с дошкольниками с ЗПР. Также результаты представляют интерес для психологов, логопедов и педагогов, работающих в начальной школе, и могут быть использованы при разработке коррекционных и развивающих программ.

Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Основное отличие психического развития детей с ЗПР от их сверстников с нормальным развитием состоит в более низком уровне развития (скорее характерном для предыдущего этапа развития). Данная тенденция проявляется и в развитии внимания детей с ЗПР.
Речь является одной из центральных психических функций, имеющих решающее влияние на формирование личности, мышления. Развитие речи имеет определяющую роль в регуляции поведения и деятельности детей на всех этапах развития. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его обучения в школе. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев.
В речи ребенка последовательно развиваются: 1) синтаксический строй предложения (а также выразительность его интонации); 2) морфологическая оформленность слов (словоизменения и словообразование); 3) звуковой состав слов. В период между тремя и семью годами речь ребенка интенсивно обогащается грамматическими формами, и при достаточном развивающем потенциале речевой среды он может в совершенстве усвоить грамматический строй родного языка и его фонетическую систему, что делает возможным быстрое обогащение словаря.
У детей с ЗПР наблюдаются различные нарушения развития речи, которые выражаются в бедности активного и пассивного словаря по сравнению...