проблема развития памяти умственно отсталых детей в работах отечественных специалистов

Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов[14] писал, что память  —  это краеугольный камень психического развития ребенка.
Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование
личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы
отношений к окружающему миру.
Актуальность. Развитие высших психических функций, формирование знаковой характеристики сознания - одно из приоритетных
направлений работы коррекционного педагога и специального психолога. Формирование высших форм памяти у детей с нарушениями
интеллекта, помимо обеспечения более успешной социальной адаптации, несет в себе такую важную характеристику, как способность к
опосредованию через систему знаков, кодов. Обучение умственно отсталых детей в большой мере опирается на процессы памяти, которые
характеризуются большим своеобразием. “Ядерными” свойствами памяти умственно отсталого ребёнка являются замедленный темп
усвоения нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения материала (Л.С.Выготский,[1]; А.В.Григонис,[3]). Отмечается
преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произвольным, логическим.
Без достаточного уровня сформированности произвольной памяти невозможно полноценное обучение в школе, так как учебный процесс
опирается преимущественно на эту форму памяти. Т. А. Власова, М. С. Певзнер[11] указывают на снижение произвольной памяти у детей с
отклонениями психического развития как на одну из главных причин их трудностей в школьном обучении. Поэтому изучение особенностей
произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости является сегодня актуальной проблемой.
Цель исследования – изучение произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости.
Задачи:
1. Анализ теоретических источников об особенностях развития произвольной и...

В данной работе была рассмотрена тема: Особенности произвольной и не произвольной памяти при умственной отсталости.
В соответствии с целью – изучение произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости, решены следующие задачи:
Проведен анализ теоретических источников об особенностях развития произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости.
Изучены роли непроизвольного и произвольного запоминания в обучении и воспитании умственно отсталых детей. Экспериментально
выявлено соотношение произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей.
Мы выяснили, что умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают
воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Физиологической основой
подобной забывчивости является не угасание условных связей, как при обычном забывании, а лишь временное внешнее торможение
корковой деятельности (чаще всего это охранительное торможение).
Умственно отсталые учащиеся обычно пользуются непреднамеренным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание,
кажется интересным. Например, крупный, яркий, хорошо знакомый предмет, который они под руководством учителя рассматривают,
словесно характеризуют, выполняют с ним какие-то практические действия.
Важнейшим средством укрепления памяти и преодоления описанной забывчивости является такая организация режима их жизни, при
которой могло бы быть достигнуто максимальное восстановление силы и уравновешенности нервных процессов.
Задача запомнить материал мало способствует улучшению качества запоминания. Неумение умственно отсталых детей припоминать
нужные сведения существенно отличается от забывчивости, наступающей у них же вследствие охранительного торможения. В последнем
случае, чем больше учитель стимулирует ребенка припомнить что-либо, тем ему труднее это сделать, так как в этом случае усугубляется
состояние...