ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ИГРЕ

В настоящее время в связи с переходом обучения в начальных классах на новую, более усложненную программу, методистами и научными сотрудниками, занимающимися вопросами методики обучения в начальных классах, был разработан ряд новых эффективных методов обучения, среди которых наиболее интересным и доступным, на мой взгляд, является метод игры. Через игру дети, даже самый неинтересный и скучный материал, воспринимают с большим интересом и увлечением, этот материал прочно откладывается в сознании учащихся. Так как этот метод является одним из самых эффективных методов в обучении детей и их воспитании, то мне кажется, он заслуживает большого внимания и требует более детального изучения, чем раньше, потому как в настоящее время уделяется большое внимание системе использования наглядных методов, а также обогащение передового опыта учителей, проработавших в начальных классах длительное время и применявших элементы игры в своей работе.
Но не нужно думать, что игра в обучении и воспитании носит характер ...

Игра и игровые педагогические технологии являются важнейшим средством развития познавательной сферы ребенка. В узком смысле – это знакомство с новыми предметами, явлениями и понятиями. В широком смысле – это способ «вхождения» ребенка в жизнь, в общество, познание законов и принципов взаимоотношений между людьми, получение и развитие знаний об окружающей действительности.
Чтобы работать с детьми, развивать их кругозор, педагог должен не только знать игровые педагогические технологии, но и иметь определенные личные качества, такие как: доброта, умение видеть в ребятах друзей, справедливость, честность, юмор. Но этими качествами обладают не все преподаватели.
Непростительными качествами для педагога являются лень, высокомерие, грубость, выделение любимчиков, несправедливость.
Какие же недостатки дети склонны простить педагогу?
Отсутствие чувства юмора, замкнутость, несдержанность, неумение «поставить себя». Хотя я считаю, что у педагога не должно быть недостатков. Видимо, это характерно для тех случаев, когда общение учителя и учеников ограничивается лишь рамками предмета. Тогда учитель не становится для учеников понятнее как личность, как человек, которому ничто человеческое, в том числе и слабости, не чуждо. ...