Педагогическая деятельность офицера

В последнее десятилетие произошли, как показывают исследования педагогической литературы, существенные изменения в подходах к оценкам категорий и принципов военной педагогики.
Тем не менее, содержание военно-педагогического процесса по-прежнему определяется военной присягой, в которой в концентрированном виде сформулированы требования к вооруженному защитнику Родины, и воинскими уставами, регламентирующими повседневную жизнь, функционирование армии и флота. На этом принципе строились педагогические принципы и пятнадцать, и тридцать лет назад, не отказываются от них и сейчас. Однако педагогическими основами подготовки военнослужащих в прошлом являлись: воинское воспитание, военное образование, обучение действиям в бою и развитие личности воина.
Сегодня же в основу педагогических качеств офицера положена акмеолого-педагогическая культура, как интегративный показатель уровня и качества профессионализации военнослужащих. Она же является определенной характеристикой процесса становления офицеров как профессионалов. ...

Командиру (начальнику) в процессе воинского труда следует выделять такие основные его стороны как военно-педагогическую деятельность, повседневные отношения, личностное развитие и совокупные результаты труда. Все они взаимосвязаны и объединены интересами службы Отечеству, но не повторяются и не подменяют друг друга.
Все эти блоки в процессе воинского труда представляют собой воспитательное воздействие офицера на подчиненных, его взаимосвязи с коллективом, познание, обмен информацией и т.п.. Все педагогические отношения офицера занимают особое место в воинском труде и представляют собой ту область, в которой реализуются все его стороны.
Изучение темы данной работы позволяет сделать вывод о том, что за последние годы в военной педагогике изменились подходы к пониманию многих педагогических категорий как один из признаков переосмысления всего воен-но-педагогического процесса. ...