Пути овладения профессией педагога

Актуальность исследования. Приоритетным направлением современной образовательной политики России является комплексная модернизация образования на всех его уровнях и ступенях. В этом контексте особое значение приобретает повышение профессионализма педагогов, призванных стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования.
В современных условиях стало очевидным, что действующая система профессионального образования еще не способна в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. Особые проблемы возникают в образовательной сфере. Отток учителей из школы и незначительный приток молодых специалистов ведет к нехватке педагогов, увеличению их учебной нагрузки, что оставляет мало времени и сил для повышения педагогического мастерства. Приостановка в росте мастерства ведет к эмоциональному истощению, профессиональному старению, проявляющемуся в невосприимчивости учителя к новому, что, в результате, завершается профессиональной деформацией. Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена насущной необходимостью в разработке стратегии ориентации молодежи на педагогическую профессию, что наряду с мерами социально-экономического характера должно содействовать обеспечению школы достойными учительскими кадрами.
Основными теоретическими предпосылками для изучения природы профессионального самоопределения будущих педагогов является положение о том, что профессиональное самоопределение – это и сложный многоуровневый процесс, и ведущая основа самоутверждения человека в обществе.

«Линейный путь» выстраивания профессиональной карьеры педагога очевиден, когда человек, переходя от ступени к ступени, наращивает свой уровень профессионального образования. В ситуации «нелинейного пути» выстраивания профессиональной карьеры человек самостоятельно определяет для себя форму и содержание повышения квалификации внутри профессии. Между тем и та, и другая ситуация достаточно противоречивы, поскольку они связаны с определением квалификации к выпускнику на каждой ступени профессионального педагогического образования, которые не всегда согласованы и затрудняют определение должностных и функциональных обязанностей педагогических работников. Еще более эта ситуация усугубляется при определении требований аттестации к педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений.
В целях сохранения преемственности профессионального образования педагога и целостности образовательного пространства возникает необходимость разработки согласованных требований к квалификационной характеристике педагога и к выпускникам педагогических вузов, которые бы содержали общий инвариант, позволяющий проектировать идентичные процедуры аттестации выпускника и педагога при приеме на работу. Проблема определения соотношений профессиональных квалификаций выпускников педаго-гических учебных заведений, требований к должностям и к аттестации педагогических работников в нашем исследовании рассматривается как одна из приоритетных задач. Развитие профессии педагога иллюстрирует разнообразие видов профессиональной педагогической деятельности, что, в свою очередь, требует развития профессионального педагогического образования на основе профессиологического подхода.