    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Основы формирования звуковой выразительности дошкольников пятого года жизни
| дипломные работы, Педагогика и психология Объем работы: 70 стр. Год сдачи: 2009 Стоимость: 2000 руб. Просмотров: 999 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы формирования звуковой выразительно-сти дошкольников пятого года жиз-ни…………………………………………………...8
§1. Лингвистические основы формирования звуковой выразительности дошкольников пятого года жиз-ни…………………………………………………..8
1.1. Определение понятия «выразительность ре-чи»……………………...8
1.2. Компоненты интонационной выразительности ре-чи………………10
1.3. Звуки речи и элементы интонации как «строительный материал» для знаковых единиц языка…………………………………………………13
§2. Психологические основы формирования звуковой выразительности дошкольников пятого года жизни…………………………………………………18
2.1. Теоретическое обоснование проблемы развития выразительности речи у детей дошкольного возрас-та…………………………………………………18
2.2. Особенности развития речи детей пятого года жизни……………….20
§3. Подходы к формированию звуковой выразительности речи дошкольников в отечественной методике развития речи…………………………………23
3.1. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры ре-чи…………………………………………………………………………………….23
3.2. Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста…….29
Выводы первой главы……………………………………………………….40
Глава 2. Исследование особенностей формирования звуковой вырази-тельности дошкольников пятого года жиз-ни…………………………………….41
2.1. Цели, задачи, организация исследования и характеристика исследуемых де-тей…………………………………………………………………………...41
2.2. Особенности развития звуковой выразительности речи детей пятого года жизни (констатирующий экспери-мент)……………………………………..42
2.3. Формирование звуковой выразительности речи у детей пятого года жизни (формирующий экспери-мент)……………………………………………..46
2.4. Определение эффективности экспериментального обучения (кон-трольный эксперимент)…………………………………………………………….53
Выводы второй гла-вы……………………………………………………….56
Заключе-ние…………………………………………………………………..58
Список использованной литературы……………………………………….60
Приложение 1………………………………………………………………..64
Приложение 2………………………………………………………………..65
Приложение...
Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы формирования звуковой выразительно-сти дошкольников пятого года жиз-ни…………………………………………………...8
§1. Лингвистические основы формирования звуковой выразительности дошкольников пятого года жиз-ни…………………………………………………..8
1.1. Определение понятия «выразительность ре-чи»……………………...8
1.2. Компоненты интонационной выразительности ре-чи………………10
1.3. Звуки речи и элементы интонации как «строительный материал» для знаковых единиц языка…………………………………………………13
§2. Психологические основы формирования звуковой выразительности дошкольников пятого года жизни…………………………………………………18
2.1. Теоретическое обоснование проблемы развития выразительности речи у детей дошкольного возрас-та…………………………………………………18
2.2. Особенности развития речи детей пятого года жизни……………….20
§3. Подходы к формированию звуковой выразительности речи дошкольников в отечественной методике развития речи…………………………………23
3.1. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры ре-чи…………………………………………………………………………………….23
3.2. Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста…….29
Выводы первой главы……………………………………………………….40
Глава 2. Исследование особенностей формирования звуковой вырази-тельности дошкольников пятого года жиз-ни…………………………………….41
2.1. Цели, задачи, организация исследования и характеристика исследуемых де-тей…………………………………………………………………………...41
2.2. Особенности развития звуковой выразительности речи детей пятого года жизни (констатирующий экспери-мент)……………………………………..42
2.3. Формирование звуковой выразительности речи у детей пятого года жизни (формирующий экспери-мент)……………………………………………..46
2.4. Определение эффективности экспериментального обучения (кон-трольный эксперимент)…………………………………………………………….53
Выводы второй гла-вы……………………………………………………….56
Заключе-ние…………………………………………………………………..58
Список использованной литературы……………………………………….60
Приложение 1………………………………………………………………..64
Приложение 2………………………………………………………………..65
Приложение...
Введение
Часто родители с гордостью говорят о том, что ребенок предпочитает играть сам, один, с игрушками. Это не доставляет никаких хлопот, позволяет маме и папе иметь свободное время. Конечно, хорошо, что малыш может себя занять, но не стоит слишком уж увлекаться этим. Ничто не заменит ребенку общения с родными. Малыш пятого года жизни тянется к взрослым, ему интересно поговорить с ними, поделиться своими мыслями, наблюдениями, тревогами, радостью. Ему уже под силу терпеливо, до конца выслушать ваш ответ на вопрос, ваши объяснения. И поэтому в этот возраст необходимо заложить всю основу звуковой культуры речи. Это и дикция, звукопроизношение, орфоэпия, темп, ритм, мелодика, тембр, логические ударения, правильность употребления пауз и так далее. То есть огромное значение в звуковой культуре речи отводят средствам выразительности речи.
Процесс овладения выразительной речью, в качестве компонента звуковой системы языка, не подвергался столь тщательному изучению, как процесс овладения звукопроизношением.
Вопросом изучения детской речи занимались многие исследователи: Гвоздев А.Н., Хватцев Е.М., Швачкин Н.Х. и др. Исследования, проведенные Е.М. Хватцевым, свидетельствуют о том, что уже сразу после рождения ребе-нок непроизвольно издает крики вроде «у-а», «э-э» и т.п. Они вызываются всякого рода неприятными для организма младенца раздражителями: голод, холод, мокрые пеленки, неудобное положение, боль.
Проблемой развития выразительной речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. К их числу относились А.М.Бородич, Л.М.Ворошина, В.В.Гербова, Л.А.Горбушина, Р.П.Короткова, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева, Ф.А.Сохин, Е.ИЛихеева, А.П.Усова, А.П.Федоренко, Г.А.Фомичева и другие. По мнению Ф.А.Сохина, каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, выразительно и последовательно излагать свои мысли.
Среди них особое место занимает К.Д, Ушинский - основоположник ме-тодики первоначального обучения детей родному...
Часто родители с гордостью говорят о том, что ребенок предпочитает играть сам, один, с игрушками. Это не доставляет никаких хлопот, позволяет маме и папе иметь свободное время. Конечно, хорошо, что малыш может себя занять, но не стоит слишком уж увлекаться этим. Ничто не заменит ребенку общения с родными. Малыш пятого года жизни тянется к взрослым, ему интересно поговорить с ними, поделиться своими мыслями, наблюдениями, тревогами, радостью. Ему уже под силу терпеливо, до конца выслушать ваш ответ на вопрос, ваши объяснения. И поэтому в этот возраст необходимо заложить всю основу звуковой культуры речи. Это и дикция, звукопроизношение, орфоэпия, темп, ритм, мелодика, тембр, логические ударения, правильность употребления пауз и так далее. То есть огромное значение в звуковой культуре речи отводят средствам выразительности речи.
Процесс овладения выразительной речью, в качестве компонента звуковой системы языка, не подвергался столь тщательному изучению, как процесс овладения звукопроизношением.
Вопросом изучения детской речи занимались многие исследователи: Гвоздев А.Н., Хватцев Е.М., Швачкин Н.Х. и др. Исследования, проведенные Е.М. Хватцевым, свидетельствуют о том, что уже сразу после рождения ребе-нок непроизвольно издает крики вроде «у-а», «э-э» и т.п. Они вызываются всякого рода неприятными для организма младенца раздражителями: голод, холод, мокрые пеленки, неудобное положение, боль.
Проблемой развития выразительной речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. К их числу относились А.М.Бородич, Л.М.Ворошина, В.В.Гербова, Л.А.Горбушина, Р.П.Короткова, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева, Ф.А.Сохин, Е.ИЛихеева, А.П.Усова, А.П.Федоренко, Г.А.Фомичева и другие. По мнению Ф.А.Сохина, каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, выразительно и последовательно излагать свои мысли.
Среди них особое место занимает К.Д, Ушинский - основоположник ме-тодики первоначального обучения детей родному...
Заключение
Проблема развития детской речи - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. Являясь орудием человеческого мышления и средством регуляции его психической деятельности, речь служит еще и основным средством общения людей. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, поведения, эмоционально-волевых процессов.
Выразительность является очень существенной стороной и важным качеством речи. Развитие её проходит длинный и своеобразный путь. Речь маленького ребёнка-дошкольника часто обладает яркой выразительностью. Она нередко изобилует итерациями (усиливающимися повторениями), инверсиями - нарушением обычного порядка слов, восклицательными оборотами, прерывистыми конструкциями, гиперболами и т. д., - словом, всеми стилистическими формами, которые выражают эмоциональность. У маленького ребёнка выразительные моменты, конечно, являются не стилистическими средствами или приёмами, которые сознательно избираются и используются для того, чтобы произвести определённое эмоциональное впечатление; в них совершенно непроизвольно прорывается импульсивная эмоциональность ребёнка; она беспрепятственно выражается в его речи, поскольку у него нет ещё твердо установившихся правил связного построения, которые ограничивали бы её выражение.
Педагог имеет большие возможности для влияния на интонационную выразительность детской речи. Очень важно воспитывать интонации, которые будут необходимы ребенку в его повседневной жизни. Нужно показать ему, как приветливо и радушно встречают и приглашают гостей, дружелюбно просят о чем-то товарища, ласково уговаривают малыша поиграть вместе со всеми.
Под выразительностью речи понимаются такие особенности ее структу-ры, которые позволяют усилить впечатление от сказанного (написанного), вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать не только...
Проблема развития детской речи - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. Являясь орудием человеческого мышления и средством регуляции его психической деятельности, речь служит еще и основным средством общения людей. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, поведения, эмоционально-волевых процессов.
Выразительность является очень существенной стороной и важным качеством речи. Развитие её проходит длинный и своеобразный путь. Речь маленького ребёнка-дошкольника часто обладает яркой выразительностью. Она нередко изобилует итерациями (усиливающимися повторениями), инверсиями - нарушением обычного порядка слов, восклицательными оборотами, прерывистыми конструкциями, гиперболами и т. д., - словом, всеми стилистическими формами, которые выражают эмоциональность. У маленького ребёнка выразительные моменты, конечно, являются не стилистическими средствами или приёмами, которые сознательно избираются и используются для того, чтобы произвести определённое эмоциональное впечатление; в них совершенно непроизвольно прорывается импульсивная эмоциональность ребёнка; она беспрепятственно выражается в его речи, поскольку у него нет ещё твердо установившихся правил связного построения, которые ограничивали бы её выражение.
Педагог имеет большие возможности для влияния на интонационную выразительность детской речи. Очень важно воспитывать интонации, которые будут необходимы ребенку в его повседневной жизни. Нужно показать ему, как приветливо и радушно встречают и приглашают гостей, дружелюбно просят о чем-то товарища, ласково уговаривают малыша поиграть вместе со всеми.
Под выразительностью речи понимаются такие особенности ее структу-ры, которые позволяют усилить впечатление от сказанного (написанного), вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать не только...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.