Учебная мотивация

Наблюдение за работой учителей показывает, что они да¬леко не всегда уделяют должное внимание мотивации уча¬щихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исхо¬дят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.
Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узна¬ет, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нель¬зя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, си¬дящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый чело¬век не может длительное время работать в таких условиях.
В этой связи стоит вспомнить В.Ф. Шаталова. Его главная заслуга, по моему мнению, не в конспектах и опорных пунк¬тах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязатель¬но приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной дея¬тельности. В свое время Л. Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума.
Целью данной контрольной работы является доказательство необходимости формирования мотивации учеников, проблемы учебной мотивации и пути ее формирования.