Педагогическая коррекция детей в начальной школе

Тема дипломной работы «Педагогическая коррекция детей в начальной школе».
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиоло-гическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевою развития. Учебная дея¬тельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий.
В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными заданиями, негативная оценка результатов учения, негативное стимулирование поведения. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, формируются дисгармонии психосоциального раз-вития ребенка, нарушаются процессы самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных возможностей и свойств. В итоге ребенок оказывается социально дезадаптированым.
Выход из этой ситуации возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним. Таким образом, педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и со¬циальной средой. Психологическим механизмом педагогической запущенности детей является гиперобособление, которое выражается в усилении позиции «не такой, как все», возникновении психологичес¬кой незащищенности ребенка и связанных с ней защитных форм по¬ведения, прежде всего агрессивных. В зависимости от характера дина¬мики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выразить латенгную, начальную и выраженную степени...

В работе с детьми на сегодняшний день делаются лишь попытки в «борьбе» с эмоциональной депривацией. В какой-то мере компенси¬ровать недостаток положительных эмоций могут предметы эстетичес¬кого цикла и, в частности, уроки музыки, музыкальные мероприятия, концерты.
Уникальность музыкального языка состоит в том, что он изначаль¬но — сплошной набор эмоций и чувств, которые посредством звуков передаются от одного человека к другому. При частом повторении чув-ства, вызываемые музыкальным произведением, входят в эмоциональ¬ный фонд ребенка, делают доступным понимание таких положений, с которыми сам ребенок еще не сталкивался.
Исполняя или слушая музыкальные произведения на групповых или индивидуальных занятиях, ребенок, иногда осознанно, иногда — нет, дает свою оценку произведению, выраженную в его отношении, в его высказываниях по содержанию этого произведения. Конечно, в идеальном случае, ребенок сразу может эмоционально откликнуться на предложенную музыку. Но, как правило, это происходит тогда, когда уже накоплен некоторый слушательский и исполнительский опыт. И тогда каждое новое исполняемое музыкальное произведение ребенок будет наполнять все новыми и новыми эмоциями, тем самым расши¬ряя не только свой эмоциональный фонд, но и свой кругозор.
В природе существует закон равновесия, который можно приме¬нить и к эмоциональной сфере человека. Смысл его заключается в сле¬дующем: недостаток положительных эмоций будет обязательно ком¬пенсирован эмоциями негативными. Поэтому задача уроков музыки и заключается в пополнении позитивного эмоционального фонда ре¬бенка. И тогда на смену недоверию придет доброжелательная открытая улыбка; робости - уверенность в собственных силах; всевозмож¬ным страхам - доверие к окружающему миру. Педагогический кол¬лектив таганрогского Дома детства музыкально-эстетического разви¬тия убеждается в этом на практике: за тридцать лет существования детского дома здесь не было ни одного побега, ни одного серьезного правонарушения, а подавляющее...