Методы и приемы изучения документально-художественной прозы на уроках литературы в средних классах

Введение
Одна из особенностей литературного процесса в средней школе - включение в литературный ряд явлений «внелитературных», публицистич-ность и документальность художественной литературы. Изучению специфи-ки художественно-документальных произведений в современном литерату-роведении уделяется достаточное внимание, о чем свидетельствуют диссер-тационные исследования и монографии последних лет И. В. Новиковой, Т. В. Ивановой, А. Л. Латухиной, А. В. Ярковой и других. При этом методическая сторона вопроса почти не разработана, однако появление отдельных статей в методических сборниках и журналах свидетельствует о нарастающем инте-ресе к изучению документально-художественной прозы, вопросам ее препо-давания в средней школе. Этим определяется актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы. Мы исходим из того, что, обогащая народную память через индивидуальные судьбы посредством установления и воспроизведения факта, художественно-документальная проза способна ак-тивизировать динамику новых подходов к нашему прошлому, придать новые импульсы постановке и разрешению острых проблем гуманистического, со-циально-этического и эстетического характера, что имеет прямое отношение к созданию художественных ценностей.
Научная новизна темы выпускной квалификационной работы связа-на с недостаточной разработанностью методов и приемов изучения доку-ментально-художественной прозы с учетом жанровой специфики в школе. Анализ научной литературы показывает, что критическая и литературоведче-ская мысль уделила художественно-документальной прозе мало внимания.
По общим проблемам истории и теории художественно-документальной (в частности мемуарной, очерковой) литературы высказыва-лись Д. С. Лихачев, Л. Я. Гинзбург, Ю. М. Лотман, Г. Н. Поспелов, П. В. Па-лиевский, Я. И. Явчуновский, Н. И. Глушков, В. В. Ученова и др. Конкрет-ные художественно-документальные жанры изучались М. И. Андрониковой, Г. Елизаветиной, В. С. Бараховым, О. Г. Егоровым, Л. Я. Гараниным, Н. В. Бутман,...

Заключение
Изначально «художественно-документальной прозой» или сходным образом называли мемуары, дневники и записные книжки писателей и иных авторов, чьи сочинения, как полагали исследователи, были значимы не толь-ко в аспекте фактографическом, но и в аспекте эстетическом. Сюда также от-носили произведения, авторы которых в художественной форме описывали реальные события, называя настоящие имена всех действующих лиц, вводя в ткань художественного повествования подлинные (или же выдаваемые за та-ковые) документы. Акцент смещался либо в сторону документальности, либо в сторону художественности. Одна из особенностей литературного процесса в средней школе - включение в литературный ряд явлений «внелитератур-ных», публицистичность и документальность художественной литературы.
Методическая сторона вопроса почти не разработана, однако появле-ние отдельных статей в методических сборниках и журналах свидетельствует о нарастающем интересе к изучению документально-художественной прозы, вопросам ее преподавания в средней школе. Этим определяется актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.
Основной целью работы мы ставили: «определить специфику докумен-тально-художественной прозы и выявить методы и приемы ее изучения на уроках литературы в средних классах». В результате проведенного исследо-вания мы пришли к следующим выводам.
Во-первых, под документально-художественной прозой мы подразуме-ваем художественную прозу с установкой на достоверность, повествующую о реальных событиях и лицах с привлечением документальных свидетельств, художественно обработанных автором. В связи с отмеченными особенностя-ми методология анализа документально-художественного произведения должна включать в себя, прежде всего, рассмотрение особенностей повество-вательной структуры, а также изучение проблемы взаимоотношений реаль-ных фактов и вымысла в рамках созданного автором художественного мира.
Во-вторых, исследуемый литературный феномен обладает дуалистич-ной природой: с...