Эмоциональное выгорание учителей в зависимости от стажа и личностных особенностей

В течение последних трех десятилетий проблема исследования феномена психического "выгорания" встала особенно остро. Актуальность этой проблемы обусловлена возрастающими требованиями со стороны общества к личности преподавателя и его роли в учебном процессе, т. к. профессия педагога обладает огромной социальной важностью. Многочисленные исследования показывают, что педагогическая профессия - одна из тех, которая в большей степени подвержена влиянию феномена психического выгорания. Это связано с тем, что профессиональный труд педагога отличает очень высокая эмоциональная загруженность. Известно большое количество эмоциогенных факторов, как объективных, так и субъективных, которые оказывают негативное воздействие на труд педагога, вызывая сильное эмоциональное напряжение и стресс. Также, профессия педагога является одной из профессий альтруистического типа, что повышает вероятность возникновения психического выгорания.
Многочисленные эмоциогенные факторы вызывают нарастающее чувство неудовлетворенности, накопление усталости, что ведет к педагогическим кризам, истощению и выгоранию. Результатом этих процессов являются физические симптомы - астенизация, частые головные боли и бессонница. Кроме этого возникают психологические и поведенческие симптомы - чувство скуки, снижение уровня энтузиазма, чувство обиды, неуверенность, раздражительность, неспособность принимать решения. Следствие этого - снижением эффективности профессиональной деятельности педагога. Нарастающее чувство неудовлетворенности профессией, ведет к снижению уровня квалификации и обуславливает развитие процесса психического выгорания педагога. Все эти явления зачастую возникают при одних и тех же условиях - при сверхоптимальной мотивации в фрустрирующей ситуации - и приводят к ухудшению или полной дезорганизации деятельности.
Среди многих особенностей и трудностей преподавательской и педагогической работы зачастую выделяют ее высокую психическую напряженность. Более того, способность к переживанию и...

Подводя итог нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы.
На основании Т-критерия Стьюдента (приложение 1) обнаруживаются следующие различия: у учителей с большим стажем более выражены такие свойства, как высокий уровень эмоционального выгорания, которое характеризуется такими показателями, как переживание психотравмирующих обстоятельств, неудовлетворенность собой, «загнанность в клетку», тревога и депрессия, неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, эмоционально-нравственная дезориентация, расширение сферы экономии эмоций, редукция профессиональных обязанностей, эмоциональные дефицит, эмоциональная отстраненность, личностная отстраненность, психосоматические и психовегетативные нарушения. Так же испытуемые данной группы нереалистично оценивают себя, неискренни, принятые нормы неосознанно считают своими, что не соответствует действительности. В данной группе более выражена неудовлетворенность проведением досуга, высокие показатели невротизации и невроза.
Как видно из приложения 2 по таким показателям как неудовлетворенность собой, неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, расширение сферы экономии эмоций, психосоматические и психовегетативные нарушения, не зависимо от стажа педагога, обладают сходными свойствами.
При исследовании взаимосвязи показателей эмоциональной сферы и личностных характеристик можно отметить некоторые различия в обеих группах. Так, педагоги с меньшим стажем педагогической деятельность при проявлении признаков эмоционального выгорания больше склонны к проявлению осторожности по отношению к людям, убеждены, что окружающие намерены причинить вред, что приводит к большой вероятности возникновения обиды, зависти, ненависти на весь мир, педагоги становятся агрессивными, враждебно настроенными по отношению к окружающим. Так же эмоциональное выгорание педагогов с меньшим стажем приводит к неудовлетворенности своим образованием, отношениями со своими учениками, они становятся неудовлетворенными своим образом...