Культурно-досуговые мероприятия и их роль в преодолении трудновоспитуемости подростков

В настоящее время разработано множество подходов к проблеме коррекции трудновоспитуемости подростков. Среди них можно выделить одно общее положение: преодолевая трудности, необходимо воздействовать не только непосредственно на личность подростка, но и на его среду. Ведь в большинстве случаев трудновоспитуемость обусловлена не столько личностными деформациями, сколько дезадаптирующим влиянием среды.
В связи с этим широкие возможности для коррекции подростковых трудностей представляет культурно-досуговая сфера. Деятельность в этой сфере с одной стороны является важнейшим фактором социализации, с другой – предоставляет возможности для раскрытия и выражения всего потенциала личности. Другими словами, в культурно-досуговой сфере объединяются формирование личности (как относительно пассивный и недостаточно осознанный процесс) и ее самореализация (как активный процесс, основанный на сознательном выборе).
Это значит, что, организуя деятельность трудных подростков в культурно-досуговой сфере, мы можем не только заполнить их свободное время (что является прямой и непосредственной целью досуговой деятельности), но и повлиять на формирование их интересов, способностей, ценностей и в целом образ жизни.
Опираясь на все вышесказанное, мы сделали предположение о том, что организация культурно-досуговых мероприятий может способствовать преодолению трудновоспитуемости подростков.
Объект нашего исследования – процесс коррекции трудновоспитуемости подростков.
Предмет – роль культурно-досуговых мероприятий в преодолении трудновоспитуемости подростков.

1. Андриенко В.К., Гербеев Ю.К., Невский И.А. Система перевоспитания в условиях спецшколы. – М., 1990.
2. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. – М., 1994.
3. Великанова Е.В., Пальцева О.П. К вопросу о педагогическом потенциале самоорганизации досуга молодежи// по материалам конференции «Актуальные проблемы современной социально-культурной деятельности», - СПб, 2002.
4. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учебно-метод. Пособие/под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. Издат. Центр Владос, 2001.
5. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (проблемы формирования личности). – М., 1979.
6. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1986.
7. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В.. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. – М.: Педагогика, 1988.
8. Махов Ф.С. Когда подростку интересно. Подросток в школе и в клубе.М., 1986г.
9. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982г.
10. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. – Изд-во Ростовского гос. Пед. Ун-та. – 1997.
11. Немов Р.С. Психология: кн.1 –М., 2001.
12. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
13. Скрипунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социс- М., №1 2002.- С105-110.
14. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. – М., 1986.
15. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991г.
16. Суртаев, В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. – СПб.: ГИК, 1992. – 82 с.
17. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997 г.
18. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление. СПб., 1991г.
19. Шумилин Е.А.. Психологические особенности личности старшеклассника. – М., 1979.