Психологические особенности формирования воображения у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
Проблема воображения - одна из наименее четко определенных в психологии. Хотя в последние годы заметно возрос интерес к связанным с нею вопросам, в трактовке воображения мы сталкиваемся как с полным отрицанием его специфики и отождествлением с другими функциями (например, образным мышлением), так и с признанием его самостоятельной деятельностью продуктивнотворческого, конструктивного характера. Существование полярных точек зрения относительно одного и того же процесса свидетельствует о недостаточной изученности феномена воображения. Практически, сегодня психологи могут сказать очень немногое о его природе, механизмах, возможностях формирования и его связях с другими функциями.
В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождения путей их оптимизации.
Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период, как указывал Л.С. Выготский, закладываются основы развития данного процесса. На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Глубоко подметил это К.Д. Ушинский, который писал: «Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Основная линия развития воображения в дошкольном детстве развитие продуктивного воображения, направленного на решение возникающих перед ребенком задач. Специфическим для воображения видом задач являются открытые задачи, при решении которых используются образы с двойным предметным содержанием. 2. Воображение является структурным процессом, состоящим из двух основных этапов-компонентов: этапа порождения общей идеи решения задачи и этапа составления плана реализации этой идеи. Каждый из этих этапов имеет специфические средства реализации, закономерно изменяющиеся на протяжении дошкольного возраста, функционирование таких средств является психологическим механизмом продуктивного воображения. 3. Этап построения общей идеи создания продукта воображения реализуется с помощью использования образов определенной структуры. Дети от 3 до 5 лет пользуются, в основном, "опредмечивающим" образом. При его построении ребенок, отталкиваясь от некоторого элемента реальности, использует этот элемент как центральную часть нового образа. Дети 6-7 лет начинают пользоваться новым типом образов, построенных способом "включение". При построении такого образа дети также отталкиваются от некоторых признаков действительности, но эти признаки занимают второстепенное место в новом образе. Особенности использования словесных средств также являются значимыми для уровня развития воображения. К ним относятся широта семантических связей слов и возможность переходить от одного контекста его использования к другому. Эти особенности отчетливо проявляются в старшем дошкольном возрасте. 4. В качестве плана может использоваться наглядная модель, которая представляет собой фиксированную в пространстве временную последовательность получения продукта воображения. В таком случае средством планирования являются модельные представления, которые достаточно широко используются детьми различных дошкольных возрастных групп. 5. Воображение позволяет ребенку решать два...