Приёмы и способы развития творческого мышления

Введение
Последние десятилетия характеризуются значительным ростом внима¬ния к развитию креативных способностей школьников. Область креативности сложна для исследования и вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной про¬блеме, очень широко. Креативность является одним из тех понятий совре¬менной психологической науки, которые приковывают к себе внимание исследователей особенно активно, начиная с 50-х годов ХХ века. Исследо¬ванием проблем креативности посвятили свои труды такие исследователи как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдвардс. В настоящее время развитие данного научного направления продолжают Г.В. Ковалева, Н.Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьева, А. Мелик-Пашаев, Л. Футлик и т.д. За это время накоплен огромный теоретический, экспери¬ментальный и эмпирический материал. Однако единой, целостной концеп¬ции креативности не создано. В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчество, рас¬сматривается как личностная характеристика. Многие исследователи оп¬ределяют креативность через свойства личности, ее способности.
Креативность термин, используемый для обозначения умственных процессов, которые ведут к решениям, идеям, осмыслению, созданию ху¬дожественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми.
Социальная значимость развития креативности у детей не нуждается в доказательстве. В программах для старшего школьного возраста очевидна доминанта познавательного развития в ущерб творческому. Хотя еще Л.С. Выготский говорил, что именно твор¬ческая деятельность обращает человека к будущему, и поэтому, творчест¬во (как развитие) есть необходимое условия человеческого существования. Однако, по данным многих современных исследователей уровень развития этих способностей у учащихся начальной школы в настоящее время не высокий.
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость организации целостной...