Обучение русскому языку в начальной школе в условии двуязычия

Введение

Современная образовательная ситуация как на общероссийском, так и на региональном уровне столь динамична, что большинство исследователей считает практически все подходы к усовершенствованию учебной деятельности (регулирование учебных планов и программ, дальнейшее совершенствование методик, распространение эффективных педагогических технологий и так далее) недостаточными и склонны к системному пересмотру и новой интерпретации исходных принципов современного образования.
Наиболее общей проблемой современного образования, в том числе и начального, как отмечают ученые, является противоречие между содержанием, организационными формами преобладающих наличных образовательных институций и реальными потребностями страны. Это особенно остро проявляется на фоне наличия двух разных путей начального обучения русскому языку в многонациональных школах: нередко выпускники ДОУ, обучавшиеся по разным программам, вливаются в один класс начальной или средней школы, и обнаруживается, что формировались несколько разные образы предмета «Русский язык» и даже несколько различные виды языковой личности (моно -и билингвальной) .
Таким образом, в современной ситуации в школе при обучении русскому языку в условиях двуязычия обнаруживается качественно разная подготовленность детей к школьному обучению русскому языку, поскольку туда приходят а) дети, для которых русский язык является родным и единственным; б) дети- билингвы, владеющие русским наряду с родным, однако, как правило, с родноязычным акцентом в русском языке; в) дети, владеющие родным и прошедшие некоторую подготовку по русскому языку в ДОУ, но на уровне, еще не обеспечивающем практического владения языком; г) дети, в очень малой степени владеющие русским языком. Все это создает неизбежный определенный разрыв между дошкольной и начальной школьной ступенями непрерывного образования.