Формирование устной коммуникативной компетенции на уроках домашнего чтения на старшей ступени обучения в средней школе

Введение

Знакомство с зарубежными методическими пособиями и учебниками по английскому языку, появившимися в течение последних лет, свидетельствуют о том, что коммуникативная направленность обучения иностранному языку получает все большее распространение.
В основе коммуникативного подхода к обучению лежит назначение иностранного языка, его специфические функции как учебного предмета.
Такой специфической функцией (наряду с образовательной, воспитательной, развивающей, которые присущи всем учебным предметам) является функция формирования билингвов, т.е. людей, умеющих практически пользоваться иностранным языком как средством общения. Из всех функций языка именно его коммуникативная функция, т.е. функция служить средством общения, является объективно основной.
Но к сожалению, ученик получает возможность пользоваться языком в его коммуникативной функции только на уроке. Отсутствие языковой среды вынуждает учителя создавать условия, приближенные к условиям естественного общения.
Поэтому внимание ученых, методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, на повышение его эффективности и действенности. Одним из значимых характеристик урока иностранного языка в современных условиях и является коммуникативная направленность процесса обучения.
Актуальность проблемы, поставленной в данной работе, заключается в том, что отсутствие коммуникативного подхода при обучении говорению на иностранном языке является главной причиной неподготовленности старшеклассников к практическому общению на иностранном языке.
Объектом курсовой работы является – обучение неподготовленной речи на уроках домашнего чтения.
Предметом работы - формирование устной коммуникативной компетенции на уроках домашнего чтения.
Цель данной работы – рассмотреть процесс обучения неподготовленной речи на основе текстов для домашнего чтения как одного из способов формирования устной коммуникативной компетенции.
Для достижения поставленной цели необходимо было...

Заключение

Таким образом, цель обучения иностранному языку заключается в формировании коммуникативной компетенции. В основе коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам лежит положение о том, что формирование речевых навыков и умений должно идти в условиях, максимально приближенных к тем, какие могут встретиться в условиях естественной коммуникации
Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Практическая речевая направленность не только цель, но и средство, где и то и другое диалектически взаимообусловлены. Коммуникативный метод обучения говорению как виду речевой деятельности и средству общения включает в себя пять принципов:
- принцип речемыслительной активности;
- принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного аспекта;
- принцип функциональности;
- принцип ситуативности;
- принцип новизны.
Основные положения коммуникативной компетенции:
1. Ориентация на значимую коммуникацию.
2. Диалоги раскрывают коммуникативные намерения, функции и не заучиваются наизусть.
3. Овладение иностранным языком – это овладение умениями общаться.
4. Механические упражнения (дрилл) могут иметь место в ограниченных объемах.
5. Общение с первых уроков иностранного языка.
6. Использование РЯ в случае необходимости.
7. Обучение чтению и письму с первых уроков, если это необходимо.
8. Аппроксимированное произношение.
9. Терпимое отношение к ошибкам, деление ошибок на коммуникативно значимые и коммуникативно незначимые [18, с.36].
Постоянное практическое пользование языком помогает преодолевать боязнь большинства учащихся к лингвистическим манипуляциям, делает обучение привлекательным, так как согласуется с конечной целью и тем самым обеспечивает усвоение говорения как средства общения.
При обучении языку с задачей коммуникативной направленности наибольшую трудность...