    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Сравнительный анализ форм контроля rnлингвистических знаний и умений младших школьников (на материале русского и анг-лийского языков)
| дипломные работы, Педагогика Объем работы: 96 стр. Год сдачи: 2000 Стоимость: 700 руб. Просмотров: 631 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заказать работу
ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава I Психологический и педагогический аспекты
контроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
§1. Определение понятия «контроль» (как средства корректировки хода усвоения младшими школьниками знаний, умений и навыков по русскому и английскому языкам). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
§2. Психолого-педагогические условия и эффективности контроля учебной деятельности учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
Глава II Контроль как форма руководства учебной
Деятельностью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
§1. Функции контроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
§2. Виды контроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
§3. Формы организации контроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
§4. Приемы контроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
§5. Оценка как составная часть контроля. Проблема оценки в
психологическом плане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
Глава III Сравнительный анализ форм контроля
лингвистических знаний и умений младших
школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
68
§1. Формы контроля знаний и умений по русскому и английскому языкам используемые в начальной школе (анализ программных учебников и планов работы учителей). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
68
§2. Роль контроля в повышении эффективности обучения в
начальной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74
§3....
Глава I Психологический и педагогический аспекты
контроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
§1. Определение понятия «контроль» (как средства корректировки хода усвоения младшими школьниками знаний, умений и навыков по русскому и английскому языкам). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
§2. Психолого-педагогические условия и эффективности контроля учебной деятельности учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
Глава II Контроль как форма руководства учебной
Деятельностью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
§1. Функции контроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
§2. Виды контроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
§3. Формы организации контроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
§4. Приемы контроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
§5. Оценка как составная часть контроля. Проблема оценки в
психологическом плане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
Глава III Сравнительный анализ форм контроля
лингвистических знаний и умений младших
школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
68
§1. Формы контроля знаний и умений по русскому и английскому языкам используемые в начальной школе (анализ программных учебников и планов работы учителей). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
68
§2. Роль контроля в повышении эффективности обучения в
начальной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74
§3....
Общеизвестна обучающая роль контроля. Правильно организованная, регулярно проводимая проверка знаний, умений и навыков, обеспечивая обратную связь, помогает учителю диагностировать состояние обученно-сти в том или ином классе и вовремя вносить в содержание работы необ-ходимые коррективы.
Кроме того, продуманная, заранее спланированная система контроля повышает целенаправленность педагогической деятельности, помогает учителю грамотно управлять процессом обучения, а учащемуся - созна-тельно участвовать в нем.
Какие требования к знаниям учащихся должен применять учитель? Как сочетать в этих требованиях установку на запоминание учащимися от-дельных положений со стремлением стимулировать их мыслительную ак-тивность? Как правильно организовать фронтальную проверку знаний и индивидуальных опрос? Каковы задачи содержания, виды и формы про-верки знаний и их соотношения с вопросами оценки устных и письменных ответов учащихся?
Ответы на эти и другие вопросы находятся в центре внимания в со-временной педагогической и методологической науках.
Поскольку эти науки пока не нашли однозначных ответов на вопрос о роли контроля в обучении учащихся, тема нашего исследования является актуальной.
Объект - процесс организации [и использования] контроля знаний и умений учащихся на уроках русского и английского языков.
Предмет - формы контроля знаний и умений учащихся на уроках рус-ского и английского языков (и их использование).
Цель - изучить различные формы контроля, используемые в началь-ной школе, и определить их оптимальный набор для обеспечения эффек-тивности учебно-воспитательного процесса.
Задачи:
1) Изучить литературные источники по теории контроля, рассмотреть различные точки зрения по данной проблеме.
2) Рассмотреть сущность контроля, его виды и формы организации.
3) Определить роль оценки как составной части контроля.
4) Подобрать практический материал для проведения контроля уровни обученности в начальной школе.
5) Проанализировать УМК по русскому и английскому языка и...
Кроме того, продуманная, заранее спланированная система контроля повышает целенаправленность педагогической деятельности, помогает учителю грамотно управлять процессом обучения, а учащемуся - созна-тельно участвовать в нем.
Какие требования к знаниям учащихся должен применять учитель? Как сочетать в этих требованиях установку на запоминание учащимися от-дельных положений со стремлением стимулировать их мыслительную ак-тивность? Как правильно организовать фронтальную проверку знаний и индивидуальных опрос? Каковы задачи содержания, виды и формы про-верки знаний и их соотношения с вопросами оценки устных и письменных ответов учащихся?
Ответы на эти и другие вопросы находятся в центре внимания в со-временной педагогической и методологической науках.
Поскольку эти науки пока не нашли однозначных ответов на вопрос о роли контроля в обучении учащихся, тема нашего исследования является актуальной.
Объект - процесс организации [и использования] контроля знаний и умений учащихся на уроках русского и английского языков.
Предмет - формы контроля знаний и умений учащихся на уроках рус-ского и английского языков (и их использование).
Цель - изучить различные формы контроля, используемые в началь-ной школе, и определить их оптимальный набор для обеспечения эффек-тивности учебно-воспитательного процесса.
Задачи:
1) Изучить литературные источники по теории контроля, рассмотреть различные точки зрения по данной проблеме.
2) Рассмотреть сущность контроля, его виды и формы организации.
3) Определить роль оценки как составной части контроля.
4) Подобрать практический материал для проведения контроля уровни обученности в начальной школе.
5) Проанализировать УМК по русскому и английскому языка и...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.