Проблема музыкально-художественного воспитания детей, значение и задачи музыкально-ритмического воспитания

Основой теории музыкального воспитания детей является огромная познавательная и воспитательная возможности музыкального искусства. Впечатления детства глубоки и сильны, порой неизгладимы; использование музыкального искусства для углубления этих впечатлений – это важная задача, которую стремятся осуществить педагоги в процессе воспитания детей школьного возраста. Они пользуются музыкой как одним из средств эмоционально-образного познания учащимися окружающей жизни, формирования его личности. Целью является – воспитывать средствами музыкального искусства чувства ребенка, его характер и волю, способствует тому, чтобы музыка проникла в его душу, вызвала ответную эмоциональную реакцию, живое осмысленное отношение к окружающей действительности, глубоко связывая его с ней.
Познания мира через художественный музыкальный образ обогащает личность учащегося, способствует всестороннему развитию и формированию его мировоззрения. Поэтому каждое музыкально-художественное впечатление, каждый музыкально-художественный образ должны помимо своего эстетического назначения служить делу ознакомления учащихся с явлением окружающей его жизни. Отсюда музыкальное воспитание подрастающего поколения понимается как процесс передачи ему общественно-исторического опыта музыкальной деятельности с целью подготовки к будущей работе во всех областях жизни. Ученик, усваивая способы музыкально-художественной деятельности, всесторонне обогащает свою личность. С помощью музыкального искусства он как бы входит внутрь жизни. При этом очень важно то, что переживание образа создает определенное отношение к нему, формирует моральные оценки, имеющие гораздо большую силу, чем оценки просто сообщаемые и усваиваемые. Следовательно, музыкальное воспитание необходимо использовать в целях формирования мировоззрения детей. Музыканты-педагоги в первую очередь используют для работы с детьми произведения, отображающие важные события в жизни народа, его героическую историю, произведения, отражающие картины и явления...

1. “Искусство в школе №4 1995”, Москва, “Искусство в школе”.
2. “Искусство в школе №6 1995”, Москва, “Искусство в школе”.
3. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности // Склонности и способности. Л., 1962.
4. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.
5. Д.Кабалевский “Воспитание ума и сердца” Москва, “Просвещение”, 1981.
6. Д.Кабалевский “Как рассказывать детям о музыке” Москва, “Просвещение”, 1989.
7. Д.Кабалевский “Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы” Москва, “Просвещение”, 1980.
8. Науменко С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопр. психол. 1982. № 5. С. 85—94.
9. Под ред. А.Петровского “Психология. Словарь”, Москва, “Политиздат”, 1990.
10. Под ред. Л.Дугановой “От творчества методиста к творчеству учителя”, Москва, НИИ проблем качества подготовки специалистов, 1993.
11. Соловьева А. И. Формирование художественного образа музыкальных произведений у детей (в процессе обучения игре на фортепиано): Автореф. канд. дис. М., 1953.
12. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., Л., 1947.