Схема-модель как средство формирования умения у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта решать арифметические задачи

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы использования схем-моделей в специальной - коррекционной школе.

1.1. Особенности мыслительной деятельности детей с нарушениями интеллекта.
Изучение особенностей мыслительной деятельности умственно отсталых школьников является одним из важных направлений коррекционной психологии. Известно, что главная цель, стоящая перед школами для детей с интеллектуальной недостаточностью — по возможности всестороннее развитие учеников, подготовка их к жизни и труду, к интеграции в общество. Эту цель невозможно реализовать без знаний своеобразия развития данной категории учащихся.
Мышление умственно отсталых учащихся развивается по тем же законам, что и в норме. У них формируются такие же, как у учеников с нормальным интеллектуальным развитием, виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое), действия (предметные, образные, умственные), операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и формы (понятия, суждения, умозаключения). Однако мыслительной деятельности учеников с недостатками умственного развития присущи и специфические черты. Их мышление развивается значительно медленнее и в более поздние сроки. Отмечается растянутость этапов становления мышления. Не все виды мышления, особенно словесно-логическое, достигают у умственно отсталых учеников такого уровня, который прослеживается в мыслительной деятельности их нормально развивающихся сверстников. [25]
У умственно отсталых детей младшего школьного возраста отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет даже решение простейших практически-действенных задач, таких, как объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта,
7
выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной соответствующему, имеющемуся на плоскости поверхности углублению
(«почтовый ящик») и т.п. Дети выполняют подобные задания с большим количеством ошибок, после многих попыток. Причем одни и те же ошибки...

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы использования схем-моделей в специальной - коррекционной школе.

1.1. Особенности мыслительной деятельности детей с нарушениями интеллекта.
Изучение особенностей мыслительной деятельности умственно отсталых школьников является одним из важных направлений коррекционной психологии. Известно, что главная цель, стоящая перед школами для детей с интеллектуальной недостаточностью — по возможности всестороннее развитие учеников, подготовка их к жизни и труду, к интеграции в общество. Эту цель невозможно реализовать без знаний своеобразия развития данной категории учащихся.
Мышление умственно отсталых учащихся развивается по тем же законам, что и в норме. У них формируются такие же, как у учеников с нормальным интеллектуальным развитием, виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое), действия (предметные, образные, умственные), операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и формы (понятия, суждения, умозаключения). Однако мыслительной деятельности учеников с недостатками умственного развития присущи и специфические черты. Их мышление развивается значительно медленнее и в более поздние сроки. Отмечается растянутость этапов становления мышления. Не все виды мышления, особенно словесно-логическое, достигают у умственно отсталых учеников такого уровня, который прослеживается в мыслительной деятельности их нормально развивающихся сверстников. [25]
У умственно отсталых детей младшего школьного возраста отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет даже решение простейших практически-действенных задач, таких, как объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта,
7
выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной соответствующему, имеющемуся на плоскости поверхности углублению
(«почтовый ящик») и т.п. Дети выполняют подобные задания с большим количеством ошибок, после многих попыток. Причем одни и те же ошибки...

Заключение
В конце 40х-начале 50х годов специальной методики математики появились экспериментальные исследования, посвященные совершенствованию обучения школьников с нарушением интеллекта различным разделам арифметики.
Так в исследованиях К.А.Мехальского, М.И.Кузьмицкой, О.П.Смалюги, М.Н.Перовой, А.А.Хилько, Р.А.Исембаевой, Г.М.Капустиной, И.В.Зыкмановой и др. Разработана методика обучения решению арифметических задач, показана роль наглядности, схематических рисунков, различных форм записи содержания и решения задач, а так же предметно-практических упражнений, направленных на конкретизацию содержания задач.
М.Н.Перова отмечает, что обучая школьников с нарушением интеллекта решению задач учителю следует, уделять должное внимание анализу зависимости числовых данных, прибегая при этом к моделированию.
Мыслительные операции протекают у учащихся специальных школ с большим своеобразием. Наблюдаются фрагментарность анализа и синтеза, сравнение предметов по несущественным признакам, чрезмерное расширение или, наоборот, неправомерное ограничение оснований для обобщения. В условиях, при которых необходимо умение самостоятельно анализировать незнакомую ситуацию, сравнивать, обобщать имеющуюся информацию, у учащихся отмечается низкий уровень мыслительной деятельности, беспомощность в нахождении правильного решения поставленных перед ними задач.
Нам основе полученных данных, нами была спланирована экспериментальная работа, направленная на формирование умения у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта решать арифметические задачи. Экспериментальная работа состояла из трех этапов – констатирующего, формирующего и контрольного.
50
У большинства детей младшего школьного возраста, при решении арифметических задач, на констатирующем этапе исследования был выявлен низкий уровень формирования умения решать арифметические задачи – 60% (6 человек). Средний уровень у 40% (4 человека) детей, а высокий уровень не был выявлен. Констатирующий этап...