Коррекция письменной речи в школе VIII вида (младшие школьники)

Под умственной отсталостью отечественные специалисты ( В.Г. Петрова, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.В. Воронкова) понимают стойкие нарушения определённой качественной структуры. «При у.о. имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и, в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и инертностью психических процессов» (с.26, № 31).
Умственно отсталые дети – наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1-3% от общей детской популяции. Понятие «у.о. ребёнок» включает в себя весьма разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный, т.е. широко распространённый, как бы «разлитый характер». Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными более выраженными локальными нарушениями, иногда захватывающими и подкорковые системы. Всё это обусловливает возникновение у ребёнка различных, с разной отчётливостью выраженных отклонений во всех видах психической деятельности.
Рассмотрим те особенности психики, которые характерны для всех у.о. детей, хотя проявляются у них в различной мере. Напомним, что отклонения обнаруживаются во всех проявлениях у.о. детей, но особенно резко дефектность проявляется в познавательной деятельности учащихся, в их мышлении.
Мышление – «обобщённое, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребёнка и затем взаимодействующие практически действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы» (с.341, № 53).
У у.о. младших школьников обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Основной недостаток мышления у.о. детей –...

Письменная речь – сложная психическая деятельность. Она даёт возможность активно выражать мысли средствами той или иной письменности, а также понимать то, что написано. Потребность в общении с помощью письменной речи возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Письменная речь – общепринятая, универсальная форма общения всех грамотных людей, способ передачи своих мыслей и чувств другим людям.
Для того чтобы пользоваться письменной речью, необходимо приобрести ряд умений и навыков. Начальный этап овладения письменной речью – усвоение навыков письма и чтения, т.е. грамоты.
Обучение грамоте у.о. школьников является одним из самых ответственных разделов обучения. Такие ученики овладевают первоначальными на-выками чтения и письма с большим трудом, что объясняется, с одной стороны, спецификой русского языка, его звуковой и слоговой структуры, а с другой – особенностями у.о. детей. Прежде всего они связаны с нарушением познавательной деятельности таких учеников, их высших психических функций, таких, как анализ и синтез, а также с недостаточностью слухового и зрительного восприятия, артикуляции, пространственной ориентировки, моторики, т.е. тех компонентов, которые участвуют в акте чтения и письма.
В основе обучения грамоте у.о. школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на их сохранные возможности.
Обучение грамоте способствует продвижению ученика и в речевом, и в общем развитии – делает в некоторой мере возможной перестройку его психических процессов, придавая им осознанность и произвольность.
Выбранная нами тема актуальна, т.к. без овладения письменной речью невозможно дальнейшее обучение и трудоустройство у.о. школьников. ...

Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма.
Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов у у.о. детей приводит к неполноценности психофизической базы формирования письменной речи. Поэтому первоклассники испытывают затруднения при овладении всеми операциями и действиями, которые входят в процессы чтения и письма. Эти затруднения наблюдаются у у.о. учеников с самых первых этапов.
Прежде чем обучать ребёнка письменной речи, его приучают анализировать свою собственную устную речь. Для ребёнка задача состоит в том, что-бы создать то, что он давно уже использует на практике. Например, все дети практически понимают различные значения слов «стол», «стул», но не дают себе отчёта в том, из каких звуков состоят эти слова и что именно отличает их друг от друга (звуки «о» и «у» при тождественности остальных звуков). Стоит, однако, обратить внимание нормального ребёнка на этот момент, и он легко начинает сравнивать все знакомые слова, находить звуки, отличающие их друг от друга. Для у.о. ребёнка подобный перенос по аналогии и применение общих указаний недоступны. Нормальному ребёнку даже старшего дошкольного возраста достаточно дать образец, общее направление для анализа (например, предложить придумывать слова, начинающиеся на определённую букву, заканчивать слова по данному первому слогу), чтобы он смог выполнить это задание на разнообразном материале, обобщённо используя данные указания. У. ...