Особенности коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

1.2. Методы, формы и приемы коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении

В данном параграфе рассмотрим методы, формы и приемы коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Имел важные навыки речевого общения, развитую мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию.
Но добиться этого детям с трудностями в обучении сложно. В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непонятность требований, перегрузка учащихся заданиями, негативная оценка результатов учения. Возникают дидактическая запущенность, которая приводит к школьной дезадаптации детей. Поэтому необходимо проводить коррективно-развивающую работу(14,с.84).
В коррекционно-педагогической деятельности, как во всяком виде деятельности, существует определенный инструментарий, методы, примеры и средства достижения поставленной цели, реализации комплексных задач, осуществление соответствующих мероприятий по различным аспектам и направлениям деятельности.
В исследованиях А.Д.Гонеева, Н.И.Лифинцевой, Н.В.Ялпаевой в основе специальных методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности лежат обще педагогические подходы, подтверждением чему определена совокупность методов и приемов коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении, нацеленные на развитие сохраненных или восстановление нарушенных функций организма, знаний или умений ребенка. Это методы упражнения, методы убеждения, методы примера, методы стимулирования...

Цель данной работы – выявить особенности коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении.
Объектом работа является процесс обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении;
Предметом данной работы является ребенок, испытываемый некоторые трудности в процессе обучения.
Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике мы определили следующую гипотезу исследования: коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении будет наиболее эффективной если
- изучена психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении;
- определены методы, формы и приемы коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении;
- изучена методика проведения коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении
- проведены анализ и обобщение собственного опыта коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении;
Для достижения цели исследования в соответствии с гипотезой были выдвинуты следующие задачи:
- на основе характеристики детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении описать наиболее активные методы, формы и приемы коррекционной работы, используемые мной на собственном опыте;
- определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление этих трудностей;
- разработать рекомендации по их использованию.
В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовалась комплексная система методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; метод мыслительного эксперимента. Ведущая роль в исследовании принадлежит диагностическим методам (включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, диагностические беседы)....

Заключение
Теоретико-практическое изучение заявленной проблемы «Психолого-педагогические аспекты коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении» позволило нам сделать некоторые выводы и дать практические рекомендации по их использованию.
Трудности, которые испытывают дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (т.е. слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, не сформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.
Наряду с общепедагогическими методами и приемами работы (словесный, наглядный, практический) используются и специфические (специальные), воздействующие как на познавательную, так и на эмоционально-волевую сферы личности. В основном это методы, основанные на использовании искусства (арттерапия): музыкотерапия, сказкотерапия, психогимнастика, которые в настоящее время все более эффективно влияют на процесс обучения и воспитания детей, испытывающих некоторые трудности, и приносят положительные результаты.
Обучение ребенка в классе коррекционно-развивающего обучения строится с учетом его актуальных возможностей, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности ребенка. В школе коррекционно-развивающая работа строится по адаптированным программам и учебным планам в соответствии со специальным образовательным стандартом. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: ознакомление с окружающим...