Психолого - педагогическая характеристика дифференцированного подхода в обучении.

Глава 1. Проблема дифференцированного подхода в педагогике
1.1.Краткая история реализации дифференцированного подхода в обучении
Изучение истории данной проблемы показывает, что требование учитывать индивидуальные особенности личности в процессе обучения, как непосредственную предпосылку дифференцированного обучения - очень давняя традиция.
Возникнув в недрах древнегреческой культуры, идеи
индивидуализма и разделения людей по различным
характеристикам, довольно сложно эволюционировали,
проникая в философские и педагогические воззрения.
Так, например, Платон (427 - 347 гг. до н.э.) и вслгд за ним его ученик Аристотель (384 - 322 гг. до н.э.) сделали первую попытку дифференциации детей с учетом психолого-физиологических особенностей возраста.
Из истории педагогики известно, что первая массовая школа создавались в Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Китае, Японии. В этих школах была в основном коллективно-индивидуальная форма обучения, т.е. одновременно обучалось

Введение
«Каждый ребенок неповторим по - своему и поэтому это надо стремиться учитывать в процессе обучения»
Ш.Амонашвили.
Расширение и углубление процессов демократизации, решение про-блем экономической и политических реформ, преодоление социальных противоречий потребовали переоценки многих идеалов и установок, в том числе и в области общественной и личной жизни.
Индивидуальные цели жизни личности получили признание общест-вом и государством, как не менее значимые, чем коллективные и общественные. Все это не могло не повлиять на образовательную политику страны, на те существенные изменения, которые отражены в Законе РФ «Об образовании».
Главная задача современной общеобразовательной школы -это создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, развития ее творческих способностей с учетом потребностей конкретного индивида.
Реализация этой задачи осуществляется путем совер-шенствования содержания, организации обучения,-разработки и внедрения в практику школ новых методических приемов и средств, позволяющих повысить эффективность процесса обучения.
Одним из важных условий повышения качества явлдчЗтся дифференцированный подход к учащимся, к организации их учебной работы, осуществляемый в рамках классно- урочной системы. Правильно организованное дифференцированное

обучение позволяет максимально развивать индивидуальные способности каждого ученика и ученического коллектива в целом, правильно оценивать свои возможности в плане подготовки к активной социальной роли в обществе.
Изучение истории данной проблемы показывает, что требование учитывать индивидуальные особенности личности в процессе обучения, как непосредственную предпосылку дифференцированного обучения очень давняя традиция.
Возникнув в недрах древнегреческой культуры, идеи индивидуализма и разделения людей по различным характеристикам, довольно сложно эволюционировали,...

Заключение
Проделанные нами научно- теоретическое исследование
проблемы дифференцированного под-хода позволяет сделать нам следующие выводы:
изучение истории реализации дифференцированного подхода в обу-чении показало, что данная проблема представляла, несомненно, интерес с момента зарождения специального организованного процесса обучения. Разные педагоги в зависимости от объективных условий эпохи и субъективных возможностей предлагают свои варианты реализации этого подхода. В современной отечественной и зарубежной педагогике эта проблема по-прежнему остается актуальной;
• к числу базовых понятий данного исследования относятся:
«дифференциация», «дифференцированный подход»,
«индивидуальный подход». Так дифференцированный подход
понимается нами как реализация педагогом образовательных
воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню
развития учащихся;
• различают следующие типы дифференциации: внутреннюю и внеш-нюю. Внутренняя дифференциация — это организация учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся
производится в условиях работы учителя в обычных классах. Внешняя дифференциация - это организация учебного процесса, при которой для учета индивидуальных особенностей учащихся последние объединяются в специальные дифференцированные группы.