Ознакомления детей дошкольного возраста с музыкальными жанрами

Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека, непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений. Её называют языком чувств, моделью человеческих эмоций. Музыкальное искусство играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры чувств, развития эмоциональной и познавательной сторон личности человека.
Окружающая нас музыкальная атмосфера далеко не однородна. Наряду с высоким искусством, открывающим перед слушателем новые духовные горизонты, в огромных количествах существует и «музыкальный ширпотреб». Поддержанный индустрией радио и телевидения, растиражированный в бесчисленном множестве видео- и аудиокассет, бессодержательный и антихудожественный, он буквально захлестывает массового слушателя.
Поэтому столь остро стоит в наше время проблема воспитания слушателя, способного отличить подлинную красоту высокого искусства от дешевой, низкопробной подделки. Эта проблема поднимается сейчас и в педагогике, и в музыкознании. Слушатель должен уметь жить в художественном мире музыки и духовно расти вместе с переживаемыми произведениями.
Воспитание такого слушателя должно начинаться уже в дошкольном детстве, поскольку именно этот возраст является временем интенсивного развития музыкальной восприимчивости.
Восприятие музыки - сложного многоуровневого явления - представляет для дошкольников большую трудность, чем восприятие произведений других видов искусства, что связано, с одной стороны, со спецификой и сложностью музыкального художественного образа, с другой, - с возрастными особенностями ребенка-дошкольника.
Предмет исследования - процесс развития музыкального восприятия у дошкольников в условиях ознакомления с музыкальными жанрами.
Цель работы - выявление влияния взаимодействия различных видов искусства на развитие музыкального восприятия у детей дошкольного возраста.
Задачи: провести анализ учебной литературы по теме ознакомления детей с музыкальными жанрами;
охарактеризовать один из видов...

Нам представляется возможным вычленить следующие показатели при описании состояния музыкального восприятия младшего школьника:
1. эмоциональная окрашенность образов;
2. дифференцирование отдельных элементов музыкальной речи и осознание их выразительного значения;
3. развернутость и доказательность суждений;
4. правильное понимание развития музыкального образа и адекватность его замыслу композитора;
5. степень самостоятельности учащегося при выполнении заданий и их творческий характер;
6. умение пользоваться полученными знаниями (на основе жизненного и музыкального опыта) и применять их при анализе музыкального произведения.
На основании сформулированных выше положений в результате анализа психолого-педагогической литературы, нами в качестве гипотезы было выделено четыре уровня сформированности музыкального восприятия младшего школьника: начальный, низкий, средний, высокий.
Начальный - элементарное восприятие, когда воспринимается лишь в самых общих чертах характер произведения, его сюжетная сторона (если произведение программно); музыкальные звуковые комплексы отождествляются только с двумя эмоциональными аспектами - грустно и весело. При таком восприятии музыкальное произведение выступает в первую очередь как развлекательное.
Все последующие уровни музыкального восприятия предполагают овладение знаниями закономерностей музыкального языка.
Низкий уровень - направленное восприятие (первый уровень полноценного художественного восприятия), создающееся при помощи установки самим учащимся в результате предшествующего опыта и понимания природы жанра искусства. Уже сами названия «Вальс», «Соната», «Этюд» и т. п. создают специфическую направленность восприятия, формируют соответствующую «систему ожиданий». Направленно включиться в процесс восприятия музыкального произведения помогают различные формы внешних установок: вступительная беседа, рассказ педагога.
Средний уровень - контекстное восприятие, обогащенное знанием исторических условий создания...