Содержание знаний детей о растениях

Введение 3
1 Знания. Понятие системы знаний 4
2 Формирование отношения детей к окружающему 6
3 Особенность методик ознакомления дошкольников с природой 7
3.1 Младшие группы 7
3.2 Средняя группа 8
3.3 Старшая группа 10
3.4 Подготовительная группа 11
4 Организация работы по ознакомлению с растениями детей дошкольного возраста 14
5 Дидактические игры 16
5.1 Кто быстрее? 16
5.2 Найди по описанию 16
5.3 Горячо - холодно 17
5.4 Лото "Что где растет?" 17
5.5 Скорая помощь (экологическая игра на природе) 18
5.6 Следопыты 18
6 Познавательные и проблемные вопросы 19
7 Опыты и эксперименты 20

В настоящее время в дошкольной педагогике уделяется огромное внимание экологическому воспитанию детей. Более двадцати парциальных программ посвящено этой проблеме. В каждой комплексной программе раскрывается раздел экологического воспитания. Но все они сходятся в том, что начинать эту работу необходимо с регионального материала. Одно из важнейших условий формирования эколого-краеведческих представлений - это непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями в природе. Поэтому необходимо предоставить детям возможность общаться с живой природой и наблюдать за растениями и животными. Растения, которые растут на участках детских садов, в палисадниках и парках, могут предоставить богатейший познавательный материал для учащихся, а педагогу - возможности для реализации полноценного экологического воспитания.
В переводе с греческого термин "экология" означает "наука о доме" (oikos - дом, родина; logos - наука, учение, понятие). Чтобы научиться любить и беречь свой дом, надо узнать его.
Познакомить детей с растениями, научить любить и ценить их - дело не из легких. Основные задачи, которые, на наш взгляд, решает воспитатель, знакомя дошкольников с растениями, следующие:
• дать представления о том, что растения - живые существа, причем очень хрупкие;
• сформировать познавательный интерес к миру растений.

Наблюдения, опыты, эксперименты позволяют обогатить опыт ребенка-дошкольника, стимулируют мыслительную активность, детскую любознательность, самостоятельность, удовлетворяют естественную потребность к деятельности.

При организации опытов и наблюдений важно, чтобы ребенок приобретал гуманный опыт познания действительности, чтобы данные виды деятельности были безопасны не только для самого ребенка (что, безусловно, очень важно), но и для живых объектов, т.е. опыты, наблюдения и эксперименты должны нести не только познавательную нагрузку, но и воспитывать доброжелательное отношение к живой природе.