Создание тестов, подготовка и анализ первой предварительной формы теста

В зависимости от тех целей, которые стоят перед разработчиками, процедура разработки тестов имеет некоторые особенности, однако перечень этапов создания тестового инструментария одинаков для всех видов тестов.
1. Определение целей тестирования.
2. Определение ресурсных возможностей разработчиков.
3. Отбор содержания учебного материала.
4. Конструирование технологической матрицы и ее экспертиза.
5. Составление тестовых заданий и их экспертиза.
6. Построение выборки для апробации заданий и тестов.
7. Компоновка заданий для апробации.
8. Апробация тестовых заданий.
9. Определение и расчет показателей качества тестовых заданий.
10. Отбраковка заданий и составление теста.
11. Апробация теста.
12. Определение и расчет показателей качества теста.
13. Составление окончательного варианта теста.
14. Стандартизация теста.
15. Нормирование теста.
16. Оснащение теста.
Этот список полный, поскольку в нем представлены все этапы создания тестов. Создание теста начинается с определения целей тестирования. Конечно, для тестов, которые предполагается использовать для сравнения результатов между несколькими классами в одном образовательном учреждении и тестами, предназначенными для итоговой аттестации обучающихся, существует значительная разница.

Этапы разработки тестов мы рассмотрим на примере составления тестов учебных достижений. Приведем два подхода к описанию этапов создания тестовых материалов. Первый из них — это рекомендации Голландского института:
1. Определение цели тестирования, программы и целевой группы, а также утверждение бюджета.
2. Выбор таблицы детализации (содержание, формат вопроса, длина).
3. Выбор методик (порядок утверждения экзаменационных документов, способы сохранения конфиденциальности, варианты определения нормы, разбор отдельных случаев).
4. Назначение исполнителей (лица или учреждения, которые будут нести ответственность).
5. Назначение учителей в комитеты по написанию вопросов и специалистов-предметников как экспертов.
6. Сбор идей, материалов и черновых вариантов, пересмотр и переписывание отдельных вопросов.
7. Экспертиза чернового варианта вопросов и материалов специалистами по предметам.
8. Изменение вопросов в соответствии с результатами экспертизы.
9. Предварительное тестирование переписанных вопросов для определения уровня трудности и сбора материала для оценочной схемы.
10. Подбор предтестовых вопросов для включения их в экзаменационный лист, предоставление оценочной схемы и нормы. Проверка соответствия тестовой решетки.
11. Предоставление чернового варианта экзамена управленческому аппарату.
12. Утверждение экзамена (с возможными указаниями на изменения).
13. Печатание и конфиденциальное распределение в соответствии с методиками.
14. Проведение, оценка и сбор результатов.

В настоящее время психологическая диагностика (или психологическое тестирование – от англ. test - испытание, исследование) представляет собой научную дисциплину о методах классификации индивидов по присущих им психологическим признакам. Соответственно, основной задачей психодиагностики является разработка средств фиксации в упорядоченном виде психологических различий между индивидами.
Необходимость измерения индивидуальных различий, прежде всего способностей человека, была осознана достаточно давно. Но собственно классическая теория тестирования начала формироваться лишь в конце ХIХ века, когда были усвоены основные нормативы психологического эксперимента. В рамках классической теории тестирования сформировались базовые процедуры оценки качества разработанного психодиагностического инструмента. Утвердилось представление, что основными характеристиками эффективных психологических опросников должны быть следующие: использование шкал интервалов, дискриминативность, надежность, валидность и наличие нормативных данных, полученных на репрезентативной выборке. Одним из первых стал заниматься систематическим тестированием английский биолог Ф.Гальтон, который провел серию индивидуальных антропометрических и психологических измерений и разработал для них методы математической статистики, в том числе выдвинул идеи регрессионного и корреляционного анализа. В дальнейшем К.Пирсон и Ч.Спирмен разработали математический аппарат корреляционного, регрессионного и факторного анализа. В России основные стандарты использования статистических критериев в психодиагностике были утверждены в 1931 г. и с того времени постоянно совершенствуются.
Первым шагом при конструировании той или иной психодиагностической методики, хотя это не всегда оказывается возможным, выступает формирование представления о самом признаке, на основании которого необходимо выявлять индивидуальные различия. При этом в самом общем виде можно констатировать, что наиболее существенным критерием для отбора подобных...