Особенности восприятия сюжетных картин слабослышащими детьми

Актуальность темы: Восприятие предметов и явлений материального мира, их многочисленных форм и отношений занимает одно из центральных мест в психологической деятельности человека. Школьное обучение требует высокого уровня развития речи и восприятия, в частности, умения адекватно словесно интерпретировать изображения.
Понимание графического изображения в силу его особенностей как объекта восприятия представляет собой особый процесс декодирования своеобразного знакового явления. Восприятие изображения на плоскости – особый вид перцепции, отличный от отражения реального объекта (Н.Н.Волков, 1950; Г.Г.Ивашина, 1974).[11] Только при овладении условным языком плоскостных изображений оказывается возможным восприятие образов картины в единстве ее формы и содержания.
Однако при нарушениях развития, в том числе у детей с нарушениями слуха, наблюдается значительное своеобразие высших психических функций, в частности, восприятия картины как отраженного пространства. Это связано со сниженной способностью к знаковому преобразованию действительности. Особенности восприятия изображений наблюдаются у детей с нарушением интеллекта ( О.П.Гаврилушкина, 1990; И.М.Соловьев, 1953; К.И.Вересотская, 1940; Э.А.Евлахова, 1957; Н.М.Стадненко, 1958), у детей с задержкой психического развития (Е.С.Слепович, 1981; Н.Ю.Борякова, 1982), при нарушениях слуха ( Т.В.Розанова, 1977; И.М.Соловьев, 1971), при нарушениях зрения (В.Е.Емельянов, 1986; В.А.Бельмер, 1969; И.М.Романова, 1978; Л.П.Григорьева, 1990).[9]
Вопросам педагогической работы с глухими детьми были посвящены выступления на республиканской научно-практической конференции в Минске (2005 г.) Т.А. Григорьевой (Минск)[17]. Т.И. Обухова (Минск) представила результаты исследования по формированию мышления у глухих дошкольников. Особенности восприятия детьми с аномальным развитием сюжетных картинок обсуждались в выступлении Н.А. Констандяна (Минск).[17]
Цель: Выявить и раскрыть особенности восприятия сюжетных картин слабослышащими...

Заключение.
Обобщая результаты проведённой работы, можно отметить, что в работах авторов отмечается замедленность, фрагментарность, узость объема, недостаточная дифференцированность восприятия этих детей, трудности установления пространственных отношений, логических связей между предметами, схематизм зрительных образов. Учащиеся младших классов специальной школы выделяют лишь внешние свойства воспринимаемых объектов, свойства же более глубокие и наиболее характерные не фиксируются, при этом страдает целостность восприятия, что отрицательно сказывается на анализе воспринимаемого материала, ориентировке в нем. Исследования показали слабую способность глухих детей понимания внутреннего содержания картин, восприятия глубины пространства, затруднённое понимание отношений, выразительных движений. Несмотря на то, что специальных исследований развития восприятия изображений у глухих детей не проводилось, во многих работах имеются указания на существенные трудности, которые испытывают эти дети при восприятии наглядного материала. Это выражается в слабом понимании третьего измерения в картине (глубины пространства), экспрессивных жестов и движений, мимики, пантомимики. Все это снижает эффективность применения картины в качестве одного из ведущих наглядных средств. Такие дети в некотором отношении могут производить впечатление умственно отсталых.
Проведённая исследовательская работа подтвердила результаты, полученные при анализе научной литературы, где описывались существенные трудности в восприятии сюжетных картин.
Исходя из этого, стоит сделать немаловажный вывод, для того, чтобы ребёнок смог полноценно воспринимать окружающий мир, необходимо проводить постоянную, целенаправленную и глубокую коррекционную работу, направленную на устранение недостатков развития всех познавательных процессов, речи, расширение кругозора.