Особенности восприятия сюжетных картин младшими дошкольниками с нарушением ОДА

1.3. Влияние особенностей мышления детей с нарушением ОДА на восприятие сюжетных картин.
Все, даже простейшие наглядно-действенные, задачи предусматривают произвольные целенаправленные действия с предметами. Именно эти действия у детей раннего возраста стимулируют познавательную деятельность, активизируют внимание, восприятие, память, мышление, речь, общение и взаимодействие со взрослыми. Однако двигательные нарушения у ребенка с нарушением ОДА не дают ему возможности полноценно освоить все многообразие наглядно-действенных задач, которые нормально двигающийся малыш решает почти ежечасно в повседневной жизни. Ребенок с нарушением ОДА лишен возможности двигаться, либо такая возможность ограничена. Следовательно, наглядно-действенное мышление будет формироваться с большим опозданием и, весьма, своеобразно. Таким образом, познание окружающего мира в активной деятельности нарушается. Зачастую наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинает развиваться практически без фундамента наглядно-действенного мышления. Ребенок познает мир, основываясь лишь на наблюдениях и при опоре на менее нарушенные функции (например, речь). Поэтому в психическом развитии ребенка можно отметить «ножницы», когда ребенок может давать разумные объяснения, связанные с окружающей действительностью, событиями, явлениями, бытом, может описать все этапы выполнения каких-либо действий, но при этом он никогда их не выполнят и выполнить не может. Недостаточность наглядно-действенного мышления приводит к недостаточности в формировании других, более сложных форм мыслительной деятельности.
Наглядно-образное мышление обычно формируется на основе наглядно-действенного мышления и чувственного опыта (ощущения и восприятие). При нарушениях ОДА оба этих компонента значительно нарушены в своем развитии, поэтому данный вид мышления формируется позже нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей.

Цель: Выявить и раскрыть особенности восприятия сюжетных картин детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Объект: особенности ВПФ детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Предмет: особенности восприятия детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Задачи:
1. Раскрыть на основе анализа научной литературы и периодической печати психологические основы восприятия сюжетных картин детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
2. Определить степень влияния особенностей познавательных процессов на восприятие сюжетных картин.
3. Путём экспериментального исследования подтвердить достоверность данных полученных при анализе научной литературы.
4. Разработать коррекционную программу направленную на преодоление трудностей в восприятии сюжетных картин возникающих у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Обобщая результаты проведённой работы, можно отметить, что в работах авторов отмечается замедленность, фрагментарность, узость объема, недостаточная дифференцированность восприятия этих детей, трудности установления пространственных отношений, логических связей между предметами, схематизм зрительных образов. Дети с нарушением ОДА выделяют лишь внешние свойства воспринимаемых объектов, свойства же более глубокие и наиболее характерные не фиксируются, при этом страдает целостность восприятия, что отрицательно сказывается на анализе воспринимаемого материала, ориентировке в нем. Исследования показали слабую способность этих детей понимания внутреннего содержания картин, восприятия глубины пространства, затруднённое понимание отношений, выразительных движений. Несмотря на то, что специальных исследований развития восприятия изображений у детей c нарушением ОДА не проводилось, во многих работах имеются указания на существенные трудности, которые испытывают эти дети при восприятии наглядного материала. Это выражается в слабом понимании третьего измерения в картине (глубины пространства), экспрессивных жестов и движений, мимики, пантомимики. Все это снижает эффективность применения картины в качестве одного из ведущих наглядных средств.
Проведённая исследовательская работа подтвердила результаты, полученные при анализе научной литературы, где описывались существенные трудности в восприятии сюжетных картин, но не смотря на это хотелось бы отметить, что уровень возможностей интерпритации сюжетных картин зависит от сложности, тяжести и структуры дефекта.
Исходя из этого, стоит сделать немаловажный вывод, для того, чтобы ребёнок смог полноценно воспринимать окружающий мир, необходимо проводить постоянную, целенаправленную и глубокую коррекционную работу, направленную на устранение недостатков развития всех познавательных процессов, речи, расширение кругозора.