«Сотрудничество с семьей, как условие преодоление конфликтных ситуаций в системе взаимоотношений «учитель-подросток»

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретический аспект изучения проблемы преодоление конфликтных ситуаций в системе взаимоотношений «учитель-подросток» посредством сотрудничества с семьей…………………………………………………………….6
1.1. Многообразие подходов к пониманию конфликта и конфликтно ситуации……………………………………………………………………………...6
1.2.Конфликтные ситуации в системе взаимоотношений «учитель – подросток»: сущность, причины возникновения………………………………………………...8
1.3.Педагогические условия предупреждения конфликтных ситуаций во взаимоотношениях системы «учитель-подросток»……………………………...17
1.4. Сотрудничество с родителями, как условие преодоление конфликтных ситуаций в системе взаимоотношений «учитель-подросток»…………………..26
Глава II. Исследование условий преодоления конфликтных ситуаций в системе взаимоотношений «учитель-подросток»…………………………………………39
2.1. База исследования. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента и анализ результатов………………………………………………39
2.2. Проведение формирующего эксперимента с родителями подростков из экспериментальной группы………………………………………………………..57
2.3. Оценка эффективности программы формирующего эксперимента………..60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..72
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….75

Негативные факторы влияния социальной среды, кризис духовной сферы в общественных отношениях, кардинальные изменения экономической стратегии в деятельности государства, обусловившие смену социальных норм и жизненных ценностей, сопутствуют появлению кризисных явлений в структуре общественных отношений, которые неизбежно сказываются на состоянии и развитии системы образования. Особенно наглядно данное влияние проявляется в межличностных отношениях внутри школы, в частности в отношениях между учителями и учащимися, порождая систему различного рода деструктивных конфликтов - от прямых или косвенных угроз до импульсивных агрессивных действий. Наиболее остро этот процесс проявляется в подростковом возрасте.
Проблеме конфликтного поведения личности вообще и подростков в частности посвящено большое количество работ: Сулеймановой С.М., Станкин М.И., Рыдалова И.И., Драгунова Т.В., Мальковская Т.Н. и другие. Тем не менее недостаточно изученной остается проблема конфликтов между подростком и учителем, хотя хорошо известно, что такие конфликты являются одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Особую актуальность изучение таких конфликтов приобретает в школьном возрасте, когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры.
Актуальность темы исследования «Сотрудничество с семьей, как условие преодоление конфликтных ситуаций в системе взаимоотношений «учитель-подросток» обусловлена еще и тем, что подростковый возраст - важный, ответственный и нелегкий этап жизни каждого человека. В этот период меняются представления о себе и окружающей действительности. Настроение становится эмоционально неустойчивым. Переходя из детского мира во взрослый мир, подросток еще не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому, поэтому поведение его часто бывает непредсказуемым, неадекватным и конфликтным.
Конфликты и конфликтные ситуации во взаимоотношениях учителей и подростков негативно сказываются на всех процессах...

Любой конфликт и внутриличностный, и межличностный и групповой начинаются со скрытого столкновения противоположных позиций. В том случае, его не удастся погасить, через некоторое время скрытое столкновение переходит, перерастает в столкновение открытое. Каждый этот этап имеет свое название. Первый этап скрытое столкновение называется конфликтной ситуацией, второй этап открытое столкновение называется инцидентом.
Исследование подросткового возраста в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов показало, что подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Подростки стремятся к автономии, открыто отстаивают право быть самим собой, самостоятельно решают вопросы, касающиеся лично его, имеют собственные привязанности, а также собственные взгляды на происходящее вокруг него. Учитель и ученик - заведомо не равны ни по своему ролевому (должностному) положению, ни по уровню личностного развития. Подросток не обладает достаточным жизненным опытом и способностью к деловому осмыслению ситуации. Он переживает столкновение эмоционально, а то и болезненно.
Исследования психолого-педагогической литературы позволили выявить в педагогическом общении со школьниками несколько видов конфликтов:
1) конфликты дисциплины,
2) конфликты в сфере дидактического взаимодействия,
3) конфликты в методике обучения,
4) конфликты в тактике взаимодействия учителя с подростками,
5) конфликты этики.
Для преодоления конфликтных ситуаций учитель должен овладеть умением рационально вести себя в каждой конкретной ситуации, чтобы быстро находить контакты с детьми. Для этого ему необходимо соблюдать определенные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность разрешения сложных педагогических ситуаций.
Опыт показывает, что одним из условий снятия конфликтов на всех уровнях становится культурный уклад школы в целом и каждого класса в отдельности. Он – главное, что помогает становлению и последовательному развитию в школах...