Особенности агрессивного поведения у младших школьников с задержкой психического развития в период адаптации к учебной деятельности

Методики, используемые в исследовании: «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой, «Направленность на приобретение знаний» Е.П.Ильина, «Направленность на отметку» Е.П.Ильина, методика «Узор», второе название «Учебная деятельность» - (автор Л.И.Цеханская.)
Практическая значимость исследования: материалы представленной работы могут быть использованы психологами в работе с детьми младшего школьного возраста с ЗПР с целью обеспечения оптимальных психолого-педагогических условий профилактики нарушений в их поведении и при разработке индивидуальных коррекционных программ, направленных на повышении адаптации к учебной деятельности.
Научная новизна н теоретическая значимость исследования:
• Определены концептуальные подходы к построению диагностического комплекса по изучению психологических особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР в связи со степенью сформированности и реализованности их субъектной активности в учебной деятельности;
• собраны и систематизированы экспериментальные данные, характеризующие индивидуальные и индивидуально-типические особенности взаимосвязи агрессии в поведении детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с уровнем сформированности и реализованности в учебной деятельности субъектной активности. Эти данные получили в исследовании сравнение с данными нормально развивающихся сверстников.

Современная социальная среда все больше заставляет индивида становится жестоким и агрессивным. В результате проблема агрессивности становится все более значимой с точки зрения наук о человеке, ядром которых является психология. Истоки формирования личности и особенностей ее проявления исходят из детства, поэтому изучение особенностей агрессивного поведения необходимо начинать с детского возраста. Рассматривая вопросы детской агрессивности, наибольшего внимания заслуживают дети, имеющие особенности в развитии, в частности дети с задержкой психического развития (ЗПР), процесс адаптации у которых происходит сложнее, чем у детей с нормальным развитием.
Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме агрессии в поведении, убеждает, что методологическая обусловленность познания рамками двухфакторного подхода к анализу развития и бихевиористской трактовкой поведения, определяют понимание агрессии как реакции на воздействие суммы внутренних и внешних факторов, при которой самому субъекту отводится роль демонстратора. (От него самого в поведении ничего не зависит). При этом обнаруживается явная недостаточность изучения активной позиции субъекта агрессии, что наиболее актуально при исследовании особенностей детской агрессии и определении эффективных способов ее ранней профилактики и коррекции. Тем более эта проблема становится значимой, если говорить о состоянии изученности агрессии у детей с умеренными отклонениями в развитии, в частности, с задержкой психического развития.
Своеобразие психологических условий развития личности и поведения детей с ЗПР в младшем школьном возрасте обусловливает, на наш взгляд, очевидную потребность в теоретическом и прикладном изучении проблемы агрессии в поведении этих детей с точки зрения выявления роли фактора их субъектности в качестве механизма их личностной декомпенсации и компенсации.
Использование в качестве методологической основы положений субъектно-деятельностного подхода, заложенных А.Ф.Лазурским,...

Подводя итог работы можно сказать, что выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное проблеме изучения психологических особенностей и механизмов формирования агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, дает основания сформулировать следующие общие выводы:
По результатам исследования нами выявлены фактические данные, позволяющие судить об индивидуальных и индивидуально-типических проявлениях агрессии в поведении детей младшего школьного возраста с ЗПР, их субъектной активности в деятельности и о наличии взаимосвязи между проявлениями агрессии в поведении и степенью сформированности субъектной активности этих детей в учебной деятельности в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Нарушения формирования субъектной активности в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР обусловлены как спецификой дефекта их психического развития, так и недостаточностью мотивационно-потребностной, операционно - технической сфер.
Нам удалось эмпирическим путем подтвердить тот факт, что агрессивные дети достоверно отличаются от своих неагрессивных сверстников по уровню сформированности мотивационного, операционно-регулятивного компонентов субъектной активности.
При изучении особенностей мотивационного компонента субъектной активности было выявлено, что, если неагрессивные дети с задержкой психического развития и условно нормально развивающиеся младшие школьники оказываются гораздо более мотивационно сохранными и в равной степени ориентированными на познание и на отметку, как социальный стимул ведущей деятельности, а недеструктивно-агрессивные дети с задержкой психического развития и нормально развивающиеся отличаются наличием выраженной чувствительности к характеру складывающихся в учебном процессе отношений, то деструктивно - агрессивные дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития оказываются мотивационно исключенными из деятельности, ориентированными лишь...