Формирование ценностного отношения детей к природе

Суть педагогической аксиологии определяется спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью и личностно образующими возможностями. Аксиологические характеристики педагогической деятельности отражают ее гуманистический смысл. В самом деле, педагогические ценности - это те ее особенности, которые позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и служат ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей.
Педагогические ценности, как и любые другие духовные ценности, утверждаются в жизни не спонтанно. Они зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе, которые во многом влияют на развитие педагогики и образовательной практики. Причем эта зависимость не механическая, так как желаемое и необходимое на уровне общества часто вступают в противоречие, разрешает которое конкретный человек, педагог в силу своего мировоззрения, идеалов, выбирая способы воспроизводства и развития культуры.
Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Общение детей с природой, организованное педагогом, содержание знаний, доступное возрасту, восприятию детей, вызывает устойчивый интерес, стимулирует желание заботиться о природе и охранять ее. Чтобы воспитать у детей гуманное отношение к природе, важны не только знания, но и воспитание гуманных чувств, положительного опыта общения с природой.
Объект исследования: процесс формирования ценностного отношения дошкольников к природе.
Предмет исследования: педагогическая обеспеченность процесса формирования ценностного отношения детей.
Цель исследования: выявить и обосновать научно-теоретические и организационно-технологические условия процесса формирования у дошкольников ценностного отношения к природе.
Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения у ребят будет проходить успешно, если: в процессе формирования личности будет дополняться психологическим образованием личности, включающее в себя познавательный интерес к системе знаний о себе как субъекте природоохранной деятельности, субъекте познания законов развития природы, эмоционально-ценностный, как самоотношение к своим личностным качествам и в целом к своей личности, самооценка соответствия своему собственному идеальному Я-образу в природоохранной деятельности, в познании законов развития природы) и поведенческий компоненты (саморегуляция своего поведения в природе), целенаправленно формирующиеся в их диалектическом единстве с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося. Процесс формирования ценностных качеств личности будет организован как процесс целенаправленного педагогического влияния на личность учащегося, предполагающий управление психологическими механизмами формирования (интериоризация, экстериоризация, рефлексия) и механизмами личностного саморазвития (ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, целеполагание, мотивационно-волевые компоненты, конгруэнтность, самоактуализация). Будет реализована теоретически обоснованная и специально спроектированная технология...

Главным механизмом формирования экологического, ценностного отношения к природе дошкольника является система отношений, которая включает отношение к себе, к природе, к людям. Педагогическая задача состояла в формировании у дошкольника эмоционально-ценностного отношения к природе через отношение к себе, потребностей и общественно значимых мотивов деятельности, направленных на осознание их значимости для природы. Формирование экологического самосознания в данном контексте предполагает формирование таких взглядов и представлений, когда усвоенные дошкольником экологические знания включаются одновременно в поведение по отношению к природе.