Формирование у младших школьников умения обнаруживать орфограммы

Овладение орфографией - важный элемент общеобразовательной подготовки учеников. Повышение уровня их речевого развития (на что обращается особое внимание в современной школе) должно сопровождаться усовершенствованием орфографической грамотности, поскольку сформированность у учеников орфографических навыков оказывает положительное влияние на их общее речевое развитие.
Обучение орфографии всегда было в центре внимания ученых как минувшего столетия, так и современности. Проблема формирования орфографической грамотности исследована довольно хорошо. В становлении методики орфографии сыграли работы М.Р.Львова, Г.Н.Приступы, М.М.Разумовской, М. С. Рождественского, А.В.Текучова, М.В.Ушакова, К.Д.Ушинского и др. В лингвистических работах Р.М.Аванесова, А.Н.Гвоздева, В.Ф.Ивановой, С.М.Кузьминой, М.В.Панова, А.Н.Пешковского, Л.В.Щербы и других ученых фундаментально исследована специфика русской орфографии, выявлены особенности связи правописания с фонетикой и орфоэпией, обоснованы преимущества изучения орфографии в соответствии с его свойствами. Значительный вклад в развитие методики русского языка, в том числе орфографии, внесли А.Н.Беляев, А.Н.Богуш, Н.В.Бондаренко, Л.А.Булаховский, Н.И.Волошаневская, И.П. Пуговица, Г.П.Кузнец, И.М.Лапшина, А.Г.Лобчук, И.М.Мельниченко, Н.А.Пашковская, А.Е.Супрун, М.Б.Успенский и др.
Психологические особенности орфографических привычек и процесса их формирования изучали Д.Н.Богоявленский, Г.Г.Граник, М.С. Жинкин, С.Ф.Жуйков; проблема становления орфографической внимательности была предметом рассмотрения в работах Н.М.Алгазиной, М.Т.Баранова, М.Р.Львова, М.С. Селезневой и др.
Проблемы обучение языка младших школьников в русле теории учебной деятельности исследовали психологи и педагоги Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, А.Н.Власенков, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблянская, О.Я.Савченко, Н.Ф.Талызина и др. Как известно, необходимым условием формирования социально...

Совершенствование орфографической грамотности учащихся - одна из важных задач, стоящих перед учителями. В русском письме главным разделом, который определяет ведущий принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов. Именно к этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в младших классах.
С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Проведенное нами исследование подтвердило актуальность проблемы – распознавание учениками младших классов орфограмм очень актуально. Анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы показал, что данная проблема еще не нашла надлежащего освещения в практике работы учителей начальных классов. Констатирующий эксперимент доказал, что учителя ощущают ряд важной трудности во время изложения отдельных тем из орфографии из-за несовершенства учебной программы, учебников (ориентир на "среднего" ученика), слабую материальную базу школы; в применении методов репродуктивно - творческого и исследовательского характера с целью развития орфографических умений и привычек.
Для устранения недостатков в работе учителей начальных классов нами была разработанная методика формирования у младших школьников орфографических умений и привычек.
Реализация этой цели осуществляется по принципу концентризма в 1-4 классах средней общеобразовательной школы...