Новые педагогические технологии в процессе обучения истории

1.1.Технология проблемного обучения.
Принцип активности ученика в процессе обучения остается одним из основных в дидактике. Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. Но в некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести технологию проблемного обучения, игровые технологии, коммуникативные и исследовательские технологии [8].
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей[1, с.246].
Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле[8].
При осуществлении технологии проблемного обучения используются следующие методические приемы создания проблемной ситуации: учитель подводит студентов к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает ученикам рассмотреть явление с различных позиций, побуждает их делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты [1, с.247].
Целевые ориентации проблемного обучения: приобретение знаний, умений, навыков; усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательных и творческих способностей[8].
В работе с технологией проблемного обучения выделяются четыре взаимосвязанных этапа: 1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. 2) Выдвижение гипотез. 3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала.4) Дискуссия, аргументация, синтез, обобщение, выводы[3,...

Увеличение объема информации, обрушивающейся на современных детей и подростков - хорошо известное явление. Вступая в школьную жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями. В результате теряется интерес к учебе. Возникает потребность в разработке и внедрении соответствующих педагогических технологий. Учителя истории ищут ответ на многогранный вопрос: как найти наиболее оптимальные пути обучения истории, соответствующие обязательному минимуму, задачам развивающего обучения, требованиям применения новых технологий?
Единственное, рациональное и результативное решение состоит в осознании приоритетности творческих технологий обучения, конечным результатом которых является получение учащимися собственных знаний. Важнейшая черта современного обучения — его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.
Актуальность темы состоит в том, что новые педагогические технологии перспективны и, как способ обучения, намного превосходят возможности традиционных способов реализации учебного процесса.
Целью данной работы является исследование новых педагогических технологий в процессе обучения истории.
Для достижения цели работы необходимо решить ряд задач:
- проанализировать сущность новых педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащегося.
- исследовать сущность новых педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

Таким образом, из значительного количества новых педагогических технологий, используемых в процессе обучения истории можно выделить две группы технологий, различающиеся по направлению модернизации традиционной системы.
Первая группа - педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, в которую включают проблемные технологии, технологии на основе дискуссионной и исследовательской деятельности, игровые технологии.
Обучающее значение проблемной технологии проявляется в прочном творческом усвоении и свободном воспроизведении знаний, формировании навыков самостоятельного мышления. Развивающий эффект обнаруживается в повышенной сообразительности учеников, их способности учитывать мнения своих товарищей, совместно анализировать возможные результаты, а также давать обоснования, высказывать гипотезы, находить решения. Одновременно воспитывается стремление к настойчивому преодолению трудностей.
Соединение дискуссионной деятельности с решением проблемной ситуации создает наиболее эффективные условия для обмена знаниями, спора идей и мнений, при этом учащиеся овладевают важнейшими ораторскими умениями.
Игровая технология обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении, создает специфическое отношения к исторической действительности. Обучающее значение игры состоит в облегчении усвоения учащимися сложного материала с помощью яркой, эмоционально насыщенной увлекательной формы его воспроизведения.
Вторая группа – педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения, в которую включают модульную технологию обучения, проектную и информационно-коммуникационную.
В процессе обучения истории по модульной технологии предполагается повышение роли самостоятельной деятельности учащихся, повышение ответственности за результаты своего обучения. Данная технология позволяет производить сплав разнообразных методов, средств, приемов в получении необходимых знаний.