Особенности временного аспекта самосознания у детей старшего дошкольного возраста

Введение…………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретическое изучение временного аспекта самосознания у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Общие закономерности психического развития дошкольников. Самосознание как стержневой компонент личности ;………………….....5
1.2.Проблема понимания в психологии временного аспекта самосознания у детей старшего дошкольного возраста;… ……………..12
1.3.Место временного аспекта самосознания в структуре личности старших дошкольников; аффективный компонент самосознания во временном плане………………………………...........................................15

Выводы по Главе I………………………………………………..........17
Глава I I. Эмпирическое изучение временного аспекта самосознания старших дошкольников
2.1 Изучение аффективного компонента самосознания во временном плане у мальчиков старшего дошкольного возраста;…...........................20
2.2. Изучение аффективного компонента временного аспекта самосознания у девочек старшего дошкольного возраста;………. …….23
2.3. Выявление особенностей аффективного компонента временного аспекта самосознания у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста……………………………………………25
Выводы по Главе II………………………………………………………27
Заключение……………………………………………………….............28
Литература……………………………………………………………….29
Приложения………………………………………………………………30

Данная курсовая работа посвящена изучению временного аспекта самосознания старших дошкольников, а именно изучению его аффективного компонента.
На сегодняшний момент самосознание во временном плане слабо изучено, особенно в плане возрастной динамики, а его содержание ранее подросткового возраста практически неизвестно. Создается впечатление, самосознание во временном плане, что является приобретением достаточно зрелых этапов онтогенеза и остается статичным образованием на протяжении всей жизни человека. Подобное, как доказывают Ермолова Т.В и Комогорцева И.С., маловероятно. «Поскольку развитие самосознания — непрерывный процесс, берущий начало с момента появления человека на свет, то и зрелые формы его временной составляющей должны быть онтогенетически подготовлены»(18, с.30). Таким образом, они подводят к тому, что истоки временной перспективы лежат в раннем детстве.
В нашей же работе мы исследуем лишь аффективный компонент самосознания во временном плане у старших дошкольников, то есть отношение детей к временным аспектам своей жизни.
Целью работы является дополнение имеющихся теоретических знаний по проблеме аффективного компонента самосознания во временном плане у старших дошкольников, а также выявление его общих закономерностей и различий у мальчиков и девочек.
Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи:
1. Исследовать проблему понимания временного аспекта самосознания в психологии;
2. Исследовать особенности аффективного компонента самосознания во временном плане у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста;
3. Провести сравнительный анализ с целью выявления особенностей аффективного компонента самосознания во временном плане у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
4. Составить рекомендации по дольней разработке проблемы исследования временного аспекта самосознания.
Для более чёткого направления цели исследования нами была выделена гипотеза о том, различия временного аспекта...

Таким образом, в ходе выполненного нами эмпирического исследования особенностей аффективного компонента самосознания во временном плане у старших дошкольников, мы выявили следующую особенность субъективного оценивания жизненного пути человека: они позитивнее относятся к более ранним этапам онтогенеза (за исключением периода младенчества), чем к более поздним; временной аспект самосознания не имеет значимых гендерных различий. Важно заметить, что возрастные периоды младенчество и старость сходны между собой тем, что они сопровождаются беспомощностью и беззащитностью. Данные результаты могут стать основой исследований по динамике аффективного компонента самосознания, о влияния модели семьи на восприятие жизненного пути ребёнка. Также может быть организована превентивная работа по предупреждению «несчастной старости». Для этого необходимо не только вести воспитательную работу с молодым поколением, прививать заботу о пожилых людях, но и добиться того, чтобы государство достаточно финансировало пожилых людей; чтобы они ждали выхода на пенсию, планируя осуществить свои давние планы, а не боялись что пенсии едва хватит на существование.
В целом же исследование прошло успешно: дети с удовольствием занимались предложенными нами методиками. Выбранные методики были проективными, поскольку рисование детей раскрепощает, снимает психологические защиты.