Использование цветописи при изучении сказки А. М. Волкова "Волшебник Изумрудного города"

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СКАЗКИ А.М. ВОЛКОВА «ВОЛШЕБНИК ИЗУМРУДНОГО ГОРОДА» В АСПЕКТЕ ЦВЕТОВОЙ СИМВОЛИКИ
2.1. Организация исследования
В процессе изучения произведения А.М. Волкова «Волшебник Изумрудного города» нами была поставлена цель – выявить основные приемы использования автором цветовой символики в сказке, а также изучить особенности детей младшего школьного возраста при установлении цветовых ассоциаций.
Данная цель решалась посредством постановки и определения круга задач:
1. Изучение особенностей цветовосприятия звукобукв и звуков детьми разного возраста, сравнение полученных результатов.
2. Психодиагностическое исследование особенностей психоэмоционального восприятия главных героев сказки А.М. Волкова «Волшебник Изумрудного города» в аспекте цветовой символики.
3. Анализ цветозвукописи в произведении А.М. Волкова и соотнесение её с цветовыми эпитетами либо с символикой цвета...
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ЦВЕТОПИСИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СКАЗКИ А. М. ВОЛКОВА «ВОЛШЕБНИК ИЗУМРУДНОГО ГОРОДА»

3.1. Анализ произведения А. М. Волкова «Волшебник Изумрудного города» в аспекте цветовой символики

Проанализировав методические рекомендации по обучению чтению детей в начальной школе, мы не встретили примеров анализа цветописи в произведениях.
Исследовательская работа проводилась нами в 4 общеобразовательном классе СОШ № г. Пензы в течение февраля 2008 года.
На первом этапе изучения приема цветописи мы провели анализ всего произведения А. М. Волкова в аспекте цветовой символики.
Для этой работы нами был выделен урок внеклассного чтения в 4 классе.
По итогам анализа были сделаны следующие выводы.
В сказке доминируют четыре цвета: голубой, желтый, розовый, фиолетовый, самый главный цвет – зеленый, т.к. в эту цветовую гамму окрашен Изумрудный город.
Ураган занес домик героини в Голубую Страну, где жили робкие маленькие люди, названные Жевунами: их челюсти беспрестанно двигались. Они были одеты в кафтаны, узкие панталоны, ботфорты с отворотами, на их головах были...

В младших классах наиболее часто учителями практикуется психоэмоциональное, психопоэтическое изучение произведений стихотворного жанра. При этом делается акцент на ритм произведения, прием аллитерации (например, насыщенность шипящими и свистящими звуками), звуковую организацию текста (например, прием ассонанса), прочие приемы звукописи.
Значительно реже используются методы психоэмоционального восприятия текста художественных произведений. В таких произведениях основное внимание уделяется смысловой организации текста, языковым средствам выражения мыслей автора, делается упор на практические задачи, поставленные учителем в ходе изучения произведения (понимание текста, возможность пересказа, интонационная выразительность чтения).
Тем не менее в прозе также существуют приемы. Подчеркивающие психоэмоциональное восприятие детьми произведения. Одним из таких приемов является цветопись (окрашенность звукобукв в опредёленный цвет). Это необычное видение мира звуков и звукобукв связано с проявлением межсенсорного взаимодействия – синестезии. Любой художественный текст на национальном языке имеет свой «цветовой фон», обусловленный звуковой организацией и основанный на системе цвето-звуковых ассоциаций данного языка. Поэтому это может оказывать определённое эмоционально-психологическое воздействие на реципиента. Этот факт доказывается в работах А.П. Журавлёва, Г.Н. Ивановой-Лукьяновой, И.Н. Горелова, Л.П. Прокофьевой и др.
Следует признать, что данный прием используется в среднем и старшем звене общеобразовательной школы при анализе лирических стихотворных произведений. Фоносемантика текста, наряду с семантикой лексической и синтаксической – одно из необходимых звеньев организации поэтического текста и его восприятия. Цветопись помогает полнее прочувствовать стихотворение. Слуховое восприятие – не самоцель, но это важное звено в восприятии произведения...
Это и определило актуальность выбранной нами темы исследования, посвященной выявлению особенностей...

Исследования в области детской речи доказывают, что цветозвуковые связи между словами в сознании ребенка имеют очень большое значение: при восприятии слова ребенок прежде всего опирается на его звуковую оболочку, также соотнося ее с возникающим зрительным, цветовым образом.
Особенно важна роль психоэмоционального восприятия слова в художественном тексте. При его восприятии подключаются все ощущения: и слуховые, и осязательные, и зрительные, причем эти ощущения взаимодействуют между собой. Необычное видение мира звуков и звукобукв русского языка связано с проявлением синестезии. Одной из самых распространенных синестезий является цветозвуковая корреляция.
Во второй части исследования была проведена экспериментальная работа по изучению цветовых ассоциаций детей. работа проводилась в несколько этапов. На первом исследовалась цветовая ассоциативность всех звукобукв русского языка. Выявили, что основная масса школьников в большей или меньшей степени способна оценивать звукобуквы в цветовом аспекте. Таким образом, сделали вывод, что синестезией обладает каждый, но только она проявляется в разной степени.
Определив способность детей к синестезии, на следующем, втором этапе определяли ассоциации, возникающие у детей при упоминании главных героев сказки А. М. Волкова «Волшебник Изумрудного города» в аспекте цветовой символики. Интерпретировали ассоциативные связи с помощью определений цветов Люшера. На этом этапе также определили фонетическую значимость имен главных героев сказки с помощью упрощенной методики А. П. Журавлева по шкале «хороший-плохой» и сравнили интерпретацию цветовых ассоциаций детей и фонетической значимости имен.
В результате обнаружили, что характеристики героев, данные в аспектах цветовой символики и фонетической значимости, полностью совпадают в 50 % случаев, не противоречат друг другу в 40 % случаев, противоречат в 10 % случаев.
Следовательно, можно считать, что цветовой и фонетический аспект взаимосвязаны и оказывают влияние на...