Развитие самостоятельности в жизнедеятельности старшего подростка с умственной отсталостью в условиях семьи и реабилитационного центра

ГЛАВА I ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕГО ПОДРОСТКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
Прежде чем перейти к освещению вопроса, относительно способов развития самостоятельности в жизнедеятельности старших подростков с умственной отсталостью, необходимо охаракте¬ризовать особенности их развития; а также концептуализировать ключевые понятия: «самостоятельность» и «жизнедеятельность». Этому посвящены следующие две главы.
1.1. Особенности развития старшего подростка с умственной отсталостью
Научная парадигма, основанная на концепции культурно-исторического развития высших психических функций, разработанной в научной школе Л.С. Выготского, рассматривает процесс взросления как путь развития от социального к индивидуальному: в процессе онтогенеза растущий человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим индивидуальным достоянием (социализация); в то же время, человек приобретает все большую самостоятельность, автономность, самообнаруживается в своей социальности (индивидуализация). Развитие начинается с ситуации, которую Л.С. Выготский называл "пра-мы", где взрослый выступает в социальной позиции носителя человеческой культуры и способов ее освоения, стимулируя становление социальной активности растущего человека в процессе совместно-разделенной деятельности. Дальнейший ход развития характеризуется переходом к самостоятельному решению задач [4].
Как и всякие другие дети, дети с умственной отсталостью на протяжении всех лет своей жизни развиваются. Это положение настолько очевидно для всех, что его нет необходимости доказывать. Развитие – это специфика детского возраста.
Все функции и умения ребенка отличаются гибкостью, изменчивостью, совершенством. Они не появляются спонтанно, т.е. просто по мере созревания мозга. Возникновение разных психических и личностных свойств определяется образом жизни ребенка в онтогенезе, воспитанием... Еще С.Л. Рубинштейн писал, что «зависимость между...

Актуальность обращения к проблеме самостоятельности в жизнедеятельности обусловлена происходящим переломом в развитии российского общества, где снимается иллюзия единых для всех людей смыслообразующих ориентиров и ценностей. В современном общественном развитии возрастает роль личностного фактора, и самостоятельности отводится существенное место среди подлинных позитивных ценностей, способствующих проявлению индивидуальности и достижению успешности в различных сферах жизнедеятельности.
Об огромной значимости проблемы развития самостоятельности с детского возраста свидетельствует консультативная практика, где часто звучат соответствующие жалобы и запросы родителей. Но не каждый ребенок сегодня находится в условиях, обеспечивающих её развитие. Многое зависит от среды, окружения, от семьи ребенка, от состояния общества в целом.
Ещё сложнее обстоят дела у детей-инвалидов, которые, вследствие стойкого нарушения их здоровья и ограничений жизнедеятельности, чаще других оказываются в условиях зависимости и подавления их самостоятельности. По оценкам экспертов ООН инвалиды составляют более 10 % от общей численности населения планеты, и число их продолжает неуклонно увеличиваться. Лица с умственной отсталостью в настоящее время – наиболее многочисленная группа среди инвалидов с психическими заболева¬ниями. М.Ш. Вроно приводит материалы ВОЗ, относящиеся к середине XX в. Распространенность умственной отсталости в мире, по этим данным, характеризовалась пораженностью 1-3 % населения всех возрастов [22].
Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничения жизнедеятельности могут быть частично или даже полностью устранены, т.к. возникают в период формирования знаний и умений, в период становления личности. Интерес рассмотрения для нас проблем именно подростков с умственной отсталостью состоит в том, что данная категория детей отличается повышенной эмоциональностью, восприимчивостью, более болезненными переживаниями по поводу изменений, происходящих в их организме....

В данной исследовательской работе проведён анализ особенностей развития подростка с умственной отсталостью. В связи, с чем сделан вывод что, специфика дефекта подростка является вторичной, и необходимо работать с учетом реальной жизненной ситуации каждого отдельного подростка, создавая условия для развития.
Выделение рабочего понятия самостоятельности в жизнедеятельности, изучение различных подходов к сопровождению процесса развития самостоятельности в жизнедеятельности, а также изучение особенностей развития подростка, помогло разработать комплексную индивидуальную программу развития самостоятельности в жизнедеятельности подростка. В неё были включены блоки, соответствующие педагогическим условиям, выделенным в гипотезе.
Результаты реализация предложенной индивидуальной программы в условиях семьи и реабилитационного центра на практике показали развитие всех компонентов самостоятельности в выделенных сферах жизнедеятельности данного подростка. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась – выделенные педагогические условия способствуют развитию самостоятельности в жизнедеятельности.
Фактически реализация четырёх выделенных пунктов (педагогических условий) программы начинается почти одновременно и идет параллельно в течение всего процесса её реализации. Т.к. в ходе работы (реализация программы) подросток меняется, то необходимо это отслеживать (диагностика) чтобы вносить коррективы в способы работы с ним (разработка программы), но с изменением подростка должны меняться и окружающие его условия – следовательно, и работа с родителями и педагогами ведётся постоянно.
Нельзя забывать, что развитие умственно отсталого человека это процесс долгий и не поддающийся планированию, поэтому стоит удерживать себя и окружающих от формирования ожиданий по поводу немедленного возникновения результатов работы. Сейчас мы реально только запустили процесс развития самостоятельности, задали верное направление его движения. Успешность и степень развития самостоятельности в дальнейшем...