Роль эмоции интереса в изучении английского языка в младшем подростковом возрасте

Актуальность. Ключевой проблемой образования является мотивация учения. Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, всё большее значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает – научить их хотеть учиться.
В современной школе многое делается для формирования у учащихся положительного отношения к учению. На это направлено использование всех видов проблемно-развивающего обучения, применения оптимального сочетания разных его методов, форм индивидуальной, коллективной и групповой работы, учет возрастных особенностей школьников и т.д.
Между тем именно последовательная отработка учебной деятельности, систематически осуществляемая всеми учителями и на всех этапах школьного образования, поможет сделать принципиально важный шаг к формированию мотивов учения и познавательных интересов как внутренней характеристики самой учебной деятельности.
Однако, приходиться признать, что интерес к учению от начальной к средней школе в должной мере не возрастает и, главное, не всегда приобретает у детей форму сознательного, активного, внутреннего познавательного интереса, который необходим для эффективной реализации методических приемов, используемых учителем.
При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования.
Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта. Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к выделению принципа мотивационного обеспечения учебного процесса. Мотивационная сфера учения представляет собой у каждого конкретного ребенка постоянно изменяющуюся, а иногда и противоречивую структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего, доминирующего мотива занимают то одно, то другое побуждение – в зависимости от условия обучения, обстоятельств общения с окружающими и т.д. Чем старше ученик, тем более...

Изучением мотивации занимались многие психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее толкования. Так, А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности. Соответственно мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Психологи говорят о положительной и отрицательной мотивации, о ситуативных и устойчивых мотивах.
Наиболее полным является понимание мотивации в деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.). В этой теории привлекает ее простота и строгость: мотив может быть либо внешним, либо внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний.
Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у нее имеются свои достоинства и недостатки. Известно, что престижная и соревновательная мотивации широко распространены в школьной среде и нередко приводят к неплохим результатам в учебе. Соревновательная мотивация – типичное явление в средней школе, когда дети стараются не отставать друг от друга (Х. Хекхаузен). Престижная мотивация работает у старшеклассников, которые пытаются самоутвердиться, демонстрируя свои познания в той или иной области (например, сейчас в молодежной среде считается хорошим тоном разбираться в современной истории). Однако нужно видеть и слабые стороны учебной деятельности, поддерживаемые внешними мотивами: у школьника не образуются устойчивые научные представления о мире. Возникает вопрос: а как их сформировать? Вот тут без познавательной мотивации не обойтись.
Специфика познавательной мотивации состоит в том, что она появляется в процессе формирования у ребенка учебной деятельности. Здесь ситуация напоминает замкнутый круг. К сожалению, на практике, довольно часто приходится констатировать несформированность учебной деятельности или ее компонентов (учебных действий,...

В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит “бескорыстная жажда познания”, “неудержимое стремление познать всё новое и новое”. При такой мотивации учащийся с большой лёгкостью справляется с трудностями.
Формирование мотивов учения – это создание в школе, в том числе и на уроках английского языка, условий для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, положительных эмоций, интереса) к учению, осознание их учеником и дальнейшего саморазвития своей мотивационной сферы. Учитель при этом стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Формирование мотивов, и в частности заинтересованность, придаёт учебе ребенка значимый для него смысл. Его собственная учебная деятельность становится для него сама по себе жизненно важной целью, а не просто средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.). Интерес к языку, культуре и увлечение предметом являются крайне необходимыми для обучения младшего подростка на уроках английского языка.
Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано. Однако, не только с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на познание через язык английской культуры и литературы, достижений науки и техники, где очень много терминов английского происхождения, а также на овладение методами такого познания.
Различные формы коллективной деятельности учащихся на уроке играют значительную роль в становлении мотивации учения,...