Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении и семье, как средство обеспечения разнообразной деятельности ребёнка

Развитие ребёнка зависит от того, как его воспитывают, как организовано воспитание, где, в каком окружении он растёт – монотонном, однообразном, стандартном или разнообразном, неординарном, изменяющемся.
Человеческая и профессиональная позиция воспитателя в том и состоит: помогать полноценному психическому развитию ребёнка. Иначе говоря, правильно организованная взрослыми среда, в которой живёт ребёнок, либо помогает, либо затормаживает развитие способностей ребёнка.
Практикуемая долгое время учебно-дисциплинарная модель воспитания породила определённую систему: ведущая роль в организации педагогического процесса отводилась взрослому. Именно он определял содержание, методы, средства работы, однако не всегда учитывал интересы детей – их стремление к активности, творчеству, созиданию. Совсем другой позиции требует личностно-ориентированный способ взаимодействия – предоставление ребёнку свободы, независимости, большего «поля» для самостоятельных действий, общения на равных. В этом аспекте особое место занимает развивающая среда (мир природы и людей, предметно-пространственное окружение), способная обеспечить социально-культурное становление дошкольника.

На планете нет народа без игр и игрушек, способствующих воспитанию новых поколений, трансляции человеческого опыта, помогающих взрослым проникать в смысл и находить новые решения вечных проблем: жизни и смерти, добра и зла, красоты и уродства, труда и досуга, чести и бесчестия.
Игра и игрушка представляют драгоценные свидетельства высших исканий человеческого разума. Красочная палитра заключённых в них сюжетов, образов, действий и возможностей, реалий и надежд, способы поднять человечество на новый цивилизованный уровень, к вершинам духовного возрастания и мудростей. Известный детский врач и педагог Е.А.Аркин называл этот игровой вид деятельности «психическим витамином, необходимым для здоровья ребёнка». Одним словом, утверждение, что ребёнок развивается в игре, давно уже ни у кого не вызывает сомнений.
Не секрет, что иногда педагоги из самых лучших побуждений «активно» учат ребёнка игре, контролируют правильность и последовательность его действий, соответствие их современным методическим рекомендациям, акцентируя внимание на обучающий компонент. В результате такого внимания и руководства игра для малыша становится просто скучной и неинтересной.