Развитие и становление педагогики раннего детства

Актуальность темы. Педагогика является той приоритетной сферой, от которой зависит развитие личности человека. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования. Педагогика и ее история как отрасли научного знания о человеке начали формироваться только в XIX веке в общем кон-тексте развития науки. В конце XIX − начале XX веков и на Западе, и в России истори¬ки педагогики, ранее ограничивавшиеся в основном описани¬ем прошлого, начали предпринимать попытки объяснения при¬чин изменений в развитии взглядов на воспитание и его прак¬тику. Это было связано как с развитием собственно педагогики, так и с обострением социальных конфликтов в обществе.
В последние десятилетия система образования в России претерпевает значительные изменения. Эти изменения за¬трагивают все структурные элементы педагогики: содержание, цели, методы и средства образования на всех его ступенях. Коренные изменения происходят и в дошкольной педа-гогике, в том числе в педагогике раннего возраста.
В новых социально-экономических условиях важно оценить педагогическую мысль, педагогическую практику прошлого, проанализировать прогрессивные социальные условия, в которых зарождалось дошкольное воспитание в России. «Только история педагогики позволяет найти корни современных назревших вопросов и обнаружить направление их разрешения, а также, позволяет уяснить, какие решения похожих, подобных вопросов уже были опробованы, использовались и к каким они привели результатам». [7, c.25]
Раннее детство рассматривается в педагогической и психологической науке как фундаментальный этап развития человека, определяющий успешность физического, психического и социального становления личности. Неразрывность связи между близким взрослым и ребенком до трех лет предполагает особую значимость педагогического взаимодействия родителей и детей в данный период.
Цель работы заключается в том, что бы...

В заключительной части нашего исследования подведем итоги.
История педагогики раннего возраста неразрывно связана с историей развития теории и практики семейного и общественного воспитания детей.
Педагогические взгляды в разных странах и в разные исторические эпохи существенно различались в зависимости от общих философских представлений о человеке, государственной, религиозной идеологии и культурной специфики разных слоев общества.
Первыми учреждениями общественного воспитания детей раннего возраста были приюты; массовые ясли и детские сады стали организовываться в XX вв. в связи с вовлечением женщин и производство. Переход воспитательных функций в ведение государства привел к необходимости создания специальных образовательных программ.
В России первые образовательные программы воспитания детей раннего возраста создавались в 30-50-е годы XX в. И 60-е годы была создана и внедрена в практику типовая «Программа воспитания в детском саду», составной частью которой стала программа воспитания детей раннего возраста.
В 80-90-е годы прошлого века в связи с реформой образования произошел поворот к личностно ориентированной педагогике, предполагающей вариативность образования. Главными целями образования в раннем возрасте выступают охрана и укрепление здоровья детей, формирование базиса личностной культуры, развитие индивидуальных способностей и склонностей каждого малыша. Личностно-ориентированная педагогика предполагает следование принципам самоценности возраста, единства воспитания и обучения, индивидуализации и вариативности образования. Личностно-ориентированное образование прежде всего нацелено на поддержку и развитие индивидуальности ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия и предполагает опору на возрастную специфику с учетом интересов и предпочтений детей.
На современном этапе развития педагогики раннего детства воспитатели и педагоги получили право выбора образовательно-воспитательных программ, возможность сочетать...