Особенности развития коммуникативных и организаторских способностей студентов разных факультетов

Согласно Л.И. Божович, самоопределение как системное психологиче¬ское образование связано с формированием внутренней позиции взрослого человека и служит для психологического обеспечения сознательного выбора профессии. Причем процесс этот осуществляется как бы в двух направ¬лениях: определение своей позиции в актуальных системах межличностных отношений и определение своего будущего - профессионального, семейного и личностного. Сложность и многогранность процесса самоопределения показана в работе И.С. Кона. По его мнению, в основе юношеского само¬определения лежит становление устойчивого образа «Я», т.е. целостного представления о самом себе. Комплексное изучение общих и специальных способностей - при раз¬витии концепции Б.М Теплова - В Д. Небылицьша позволило вычленить как самостоятельные коммуникативные способности. Они имеют сложную природу, а «разнотипные профессии» предъявляют неодинаковые требования к той или иной стороне этих способ¬ностей.
Более четкое выделение собственно коммуникативных и организаторских способностей возможно тогда, когда рассматриваются, по крайней мере, два типа профес¬сий: 1) ориентированные на взаимодействие с другими людьми (в зависимо¬сти от особенностей общения); 2) профессии с ориентацией на работу с предметами.
Это должно способствовать более конкретной и объективной оценке возможностей профессионального и личностного самоопределения юношей.
Гипотеза: Коммуникативные и организаторские способности, эмпатия, самооценка, имеют более высокий уровень развития у студентов психолого-педагогического факультета, по сравнению со студентами факультета математики, информатики и физики.
Цель исследование коммуникативных и организаторских способностей, эмпатии, уровня личностной и ситуативной тревожности, и выявление разницы в уровнях их развития у студентов разных факультетов.
Объект исследования: студенты 1курса факультетов: математики, информатики, физики и психолого-педагогического.
Предмет исследования: Особенности развития...

Исследование возрастных особенностей ранней юности в период, когда с одной стороны происходит личностное самоопределение, а с другой возника¬ет вопрос профессионального самоопределения, показало приоритетное по¬ложение самоопределение. Высокая потребность в общении как характеристика дан¬ного возраста имеет существенное влияние на личностное самоопределение и помогает юношам в самоутверждении. В этой ситуации, на уровне разви¬тия коммуникативных способностей, у юношей и проявляются наиболее ярко индивидуальные различия, которые могут предопределять выбор буду¬щей профессии. Проблемой самоопределения в ранней юности занимались многие отечественные и зарубежные психологи, такие как Л.И. Божович, Гинзбург М.Р., Головаха Е.И., Смирнов А.Г. и д.р.
Рассматривая проблему профессионального самоопределения в этом возрасте можно предположить, что при выборе профессии школьники ориен¬тируются преимущественно на базовый критерий - способна ли будущая деятельность удовлетворить их потребность в общении или стремление рабо¬тать с предметами. Нередко самостоятельный выбор профессии бывает обусловлен и такими поверхностными факторами, как предположительная высокая оплачиваемое специальности, ее престиж¬ность в обществе и зачастую иллюзорное представление подростка о данном виде деятельности. О соответствии собственных данных выбранной профес¬сии, наличии или отсутствии личностных предпосылок, необходимых для достижения успеха, школьники задумываются нечасто.
Выбор будущей профессии - одна из самых непростых задач, стоящих перед старшеклассниками, В этом возрасте им очень нужна помощь специа¬листов. Существующие же на сегодняшний день в нашей стране медицин¬ские, педагогические и психологические службы способны лишь диагности¬ровать физическое и психическое здоровье подростка и особенности его лич¬ности. На наш взгляд, одним из основных аспектов работы школьных психо¬логов является задача обращать внимание подростков на соответствие инди¬видуальных возможностей требованиям...