Формирование природоведческих представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста

Природа отличается необычайным многообразием форм жизни. Всюду произрастают разнообразные растения, обитает множество животных в самых различных условиях. Человек всегда учился у живой природы. В век бионики и космических полетов его интерес к живому возрос неизмеримо. Немало полезных секретов поведали людям не только отдельные организмы, но и их содружества. Из пристального знакомства с дружественными сообществами разных организмов ребенок может узнать много интересного, например, как возникли такие сообщества, при каких условиях достигается их наивысшая продуктивность, всегда ли для такого сообщества вреден паразитизм, связан ли биологический прогресс с изменением соотношения между конкуренцией и взаимопомощью. Многообразие форм живой природы, имеющееся повсюду, составляет непосредственное окружение ребенка с самого его рождения. Оно воздействует на его чувства, ум, воображение. Непосредственные наблюдения в природе, общение со взрослыми, чтение книг, просмотр телепередач имеют огромное значение для ребенка в первые семь лет его жизни и является важным условием накопления разнообразных представлений о животном и растительном мире. Дошкольный возраст ребенка является сензитивным периодом формирования познавательной активности и усвоения представлений о природе. Одним из основных средств эффективного развития представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста являются художественные произведения для детей М.М. Пришвина, В.В. Бианки, Е.А. Чарушина.
Исследованием проблемы развития представлений о природе средствами познавательной активности в ракурсе овладения дошкольниками представлениями о природе занимались Л.В. Занков, Г.Я. Трошин, К.Д. Ушинский, Леушина и многие другие.
Актуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что на современном этапе развития существует острая практическая необходимость определить эффективные методы и средства развития познавательной активности на занятиях по ознакомлению с окружающей природой, которые будут...

1. Вересов Н., Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников, // «Дошкольное воспитание», 2005.
2. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой, Москва,
«Просвещение», 2003.
3.Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой, Москва, «Просвещение», 1998.
4.Градобоева Т. Создание экологической тропы и методики работы с ней
// «Дошкольное воспитание», № 1, 2003.
5.Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Природа: объект или субъект отношений личности, Москва, «Школа здоровья», 2005 г., т. 1,2.
6.Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Методики диагностики и коррекции в
экологическом воспитании», Москва, 2005г.
7.Дмитриев Ю.Д. , Пожарицкая Н. М., «Твоя Красная книга.», Москва, 1996.
8. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. Серия: «Экологическая психология и педагогика». – М.: Феникс, 2005.
9.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов- на Дону: Феникс, 2006 .
10. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методика проведения эколого-психологического тренинга. Ростов- на Дону: Феникс, 2001 - 280
11. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.
12.Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Дис. На соиск. Учен. Степ. Канд. Пед. наук/ ВГПУ; Науч. Руководитель М.В. Корепанова – Волгоград: Перемена, 2003, с. 120.
13.Рыжова Н.А. Я и природа: учебно-методический комплект по экологическому образованию. – М.: Академия, 1996 – 56 с.
14.Жуковская Р. Н. и др. Родной край: пособие для воспитателей детского сада»/Под ред. Козловой С. А., Москва, «Просвещение», 1985 г.
15.Кавтарадзе Д. Н. Природа: от охраны к заботе? // «Знание –сила», 2003.
16.Лихачев Б.Т. «Экология личности» , // «Педагогика», №2, 1993 г.
17.Нечаева В. Г. Воспитание дошкольника в труде - Москва, «Просвещение», 2003.
18.Николаева...