Развитие устной речи на уроках географии и естествознания в старших классах специальной (коррекционной) школе VIII вида».

Актуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что на пути овладения связной диалогической речью ребенок сталкивается со множеством проблем, обусловленных спецификой общего недоразвития речи. Недостаточное владение устной речью является объективной причиной, которая не дает возможность свободно участвовать в жизни общества. Нельзя упустить развитие речи и других психических функций в этом возрасте. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. Наукой доказано, что без речевого общения, то есть без социальной среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Принципиально важное значение в настоящее время приобретает изучение возможностей коррекции и развития устной речи учащихся старших классов с умственной отсталостью на уроках географии и естествознания. Этим и обусловлеен выбор теемы исслеедования: «Развитие устной речи на уроках географии и естествознания в старших классах специальной (коррекционной) школе VIII вида».
Объект исследования – развитие устной речи в специальной коррекционной школе VIII вида
Предмет исследования – методика развития устной речи на уроках географии и естествознания в специальной коррекционной школе VIII вида
Цель исследования – изучить особенности развития устной речи на уроках географии и естествознания в специальной коррекционной школе VIII вида
Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1.Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с нарушением интеллекта.
2.Охарактеризовать особенности речевого развития у детей с нарушением интеллекта.
3. Провести опытно-экспериментальное исследование развития речи учащихся 7 класса СКОШ № 991.
4. Оценить эффективность коррекционного обучения.
Гипотеза - формирование устной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью будет эффективным, если на уроках географии и естествознания в 7 классе использовать разнообразные методы работы с...

На основе анализа специальной литературы и проведенного исследования необходимо сделать ряд выводов:
Дети с нарушением интеллекта отличаются своеобразием речевого развития. Это проявляется как в задержке темпа развития отдельных сторон речи, так и в характере недостатков речевого развития. Развитие речи у детей с нарушением интеллекта играет ведущую роль в процессе речевого развития и занимает цент¬ральное место в общей системе работы по развитию речи проблемных детей.
Обучение навыку рассказывания в системе обучения географии естествознанию можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения язы¬ком. Целесообразно комплексное использование приемов и средств для эффективного развития навыков рассказывания в системе развития связной речи. В работе необходимо использовать задания по описанию предметов, основываясь на знаниях того, что: описание - это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итого¬вая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету; повествование - это связный рассказ о каких-ни¬будь событиях. Его основой является сюжет, развертываю¬щийся во времени; рассуждение - это логическое изложение материа¬ла в форме доказательства. В рассуждении содержится объяс¬нение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные свя¬зи и отношения; пересказ - это осмысленное воспроизведение лите¬ратурного образца в устной речи. При пересказе учащийся передает готовое авторское содержание и заимствует гото¬вые речевые формы (словарь, грамматические конструк¬ции, внутритекстовые связи); рассказ - это самостоятельное развернутое изложе¬ние ребенком определенного содержания.

Организация экспериментальной работы по изучению сформированности навыков устной речи учащихся с нарушением интеллекта осуществлялась на базе СКОШ № 991. Выборку...