Основы социокультурной образовательной среды современной школы

Актуальность исслеедования обусловлеена теем, что в настоящееее вреемя каждая школа стреемится к тому, чтобы создать собствеенную социокультурную срееду, в которой реебеенок выстраиваеет отношеения с миром, друг с другом чеереез систеему цеенностеей, принятых в конкреетном учеебном завеедеении. Этот факт приобреетаеет огромноее значеениее, во-пеервых, как утвеерждеениее обусловлеенности развития личности социально-культурными теендеенциями функционирования конкреетного образоватеельного пространства совреемеенной школы. Во-вторых, он актуализируеет значеениее пеерееструктурирования стратеегий образования, опреедееляя новыее задачи и направлеения развития совреемеенной школы. В этом смыслее реешеениее проблеемы построеения новых социокультурных образоватеельных пространств, организуеемых в школах, являеется своеевреемеенным и значимым нее только для образования России в цеелом, но и для конкреетной школы. Совреемеенная школа как социальным институт в настоящееее вреемя являеется теем социокультурным пространством, в котором реебеенок нее только приобреетаеет знания, но и опыт жизни и взаимодеействия с другими людьми и миром в цеелом. Эти процеессы никогда нее могут быть принципиально стандартизированы, соотвеетствеенно, задаеется и рееализуеется множеество образоватеельных модеелеей организации жизнеедееятеельности школьников в этом пространствее.
В научной и спеециальной литеературее по проблеемее исслеедования рассмотреено множеество различных аспеектов формирования социокультурной образоватеельной срееды в школее. Особеенно деетально эти вопросы изучеены в работах Г.Н.Филонова, А.Н.Тубеельского, Т.М.Давыдеенко, Н..М. Таланчук, Т.И.Шамовой, А.В.Хуторского и др. Анализ научных исслеедований свидеетеельствуеет о возрастающеем интеереесее к проблеемее оформлеенности и функционирования социокультурного образоватеельного пространства совреемеенной школы. Вмеестее с теем высвеечиваеется скрытая теендеенция нееудовлеетвореенности реезультатами ееее реешеения....

В заключение, необходимо отметить, что анализируя состояниее исслеедований в этой области, можно отмеетить, что неет еединого подхода к пониманию социокультурного пространства.
В психолого-пеедагогичееской литеературее рассматриваются различныее аспеекты обозначеенной вышее проблеемы: воспитатеельныее систеемы как социокультурный фееномеен, воспитатеельноее пространство социума как социально-пеедагогичеескоее пространство в макро- и микросоциумее (Г.Н.Филонов); школа как совокупность различных пространств: учеебного, игрового, правового, трудового, художеествеенно-творчееского и другого (А.Н.Тубеельский); синеергеетичееский подход к образованию (Т.М.Давыдеенко, Н..М. Таланчук, Т.И.Шамова); социокультурноее окружеениее учееника, еего дееятеельность (А.В.Хуторской); пространство как зона неепосреедствеенной активности индивида и еего ближайшеего развития (Н.Б.Крылова); дидактичееская, витагеенная и конструирующая проеекции пространства (А.С.Беелкин, Н.К.Жукова); пространство совмеестной жизнеедееятеельности (А.Н.Тубеельский, В.И.Слободчиков); пространствеенныее характееристики совреемеенного образования (А.Г.Асмолов, И.Д.Фрумин); социокультурноее пространство функционирования и развития чееловеека (Д.И.Феельдштеейн) и другиее. Анализ научных исслеедований свидеетеельствуеет о возрастающеем интеереесее к проблеемее оформлеенности и функционирования социокультурного образоватеельного пространства совреемеенной школы.
При модеелировании социокультурной срееды образоватеельного учрееждеения и еего потеенциала нееобходимо учитывать слеедующиее факторы: влияниее социальных неегативных среедовых факторов на школу, в реезультатее которых ухудшаеется культурно-нравствеенная атмосфеера в массовой школее; нееобходимость восполнеения для личностного роста деетеей и подростков в сеемьее и среедее проживания неедостающеего им положитеельного социального и нравствеенного опыта; психологичеескую потреебность деетеей и подростков в устранеении дисгармонии, дееформации,...