Методическая разработка диагностической процедуры оценки готовности детей к обучению грамоте

Актуальность исследования. В условиях внедрения в практику работы образовательных учреждений вариативных образовательных программ, реализующих различные подходы к образованию и развитию ребенка, проблема преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования стала более острой. На современном этапе решение данной проблемы рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка. Известно, что успешное обучение ребёнка в школе может осуществляться на основе определенного уровня готовности, который предполагает наличие у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и социальную подготовку. Для обучения в школе необходимы достаточно высокий уровень общего, а так же речевого развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Особую значимость приобретают вопросы готовности детей к обучению у детей с нарушенным речевым развитием.
К настоящему времени проблема повышения эффективности процесса подготовки к овладению грамотой и коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в целом, и общего недоразвития речи в частности, является недостаточно изученной в свете процесса информатизации образования.
Ее актуальность определяется, во-первых, тем, что общее недоразвитие речи (ОНР) часто встречается в дошкольном возрасте и представляет собой значительную трудность для коррекции. Во-вторых, своевременное проведение коррекционной работы позволяет устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях. В-третьих, разработка новых методов и приемов коррекционной работы представляет собой одно из актуальных направлений развития специальной педагогики.
В исследованиях Г. В. Гуровец, С. Н. Маевской, 1978; Л. В. Лопатиной, Н. В....

Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе приобретают все большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т. е. имели бы развитый фонематический (речевой) слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладеют в школе процессом чтения и письма. Сформированная речь является важнейшей предпосылкой подготовленности к школе.
По результатам проведенного теоретического анализа научной литературы по теме исследования, мы смогли выявить основные теоретические аспекты исследуемой проблемы оценки готовности детей с нормальной и нарушенной речью к обучению грамоте, после чего появилась обоснованная необходимость разработки диагностической методики оценки сформированности готовности детей к обучению грамоте.
Для этого, нами были рассмотрены различные психологические диагностические методики, сформирован банк методик, которые, по нашему мнению, позволят нам оценить уровень сформированности высших психических функций, речи, графомоторных функций, пространственно-временных представлений, ведущей руки и тд.. и подобраны 2 группы детей – с нормальным речевым развитием и с ОНР III уровня.
По итогам экспериментального исследования мы выявили, что у детей с ОНР уровень сформированности речи, высших психических функций, пространственно-временных образов и представлений, зрительного анализа, синтеза и мнезиса, вероятностного прогнозирования, саморегуляции и мотивации невысокий, значительно ниже, чем у сверстников с нормальными показателями речевого развития.
В ходе наблюдения за детьми мы отметили различия и в показателях познавательного развития –дети с нормальными речевыми показателями более активны,...