Влияние креативности на развитие импровизационной речи старших дошкольников.

Актуальность исследования. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на креативную личность и недостаточной практической разработанностью механизмов развития творческого потенциала человека, стимулирует рост интереса к проблеме креативности в детском дошкольном возрасте. Актуальными становятся исследования, направленные на изучение условий, способствующих раскрытию и реализации креативных способностей ребенка, начиная с самого раннего возраста. Различные аспекты творческого развития детей рассматривались во многих исследованиях (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Н.Н.Поддъяков, Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко, Е.С.Белова и др). В современных исследованиях одаренности и творчества рассматриваются различные формы проявления креативности: умственная активность и саморегуляция (Н.С.Лейтес, B.C.Юркевич), творческое мышление, способность к принятию решений, когнитивный стиль личности (Л.Л. Гурова), доминирование познавательной мотивации (B.C.Юркевич), самостоятельная постановка проблемы (A.M.Матюшкин, Н.Н. Поддъяков), надситуативная активность (В.А.Петровский, Д.Б.Богоявленская), высокий уровень развития творческого воображения (О.М.Дьяченко, Н.А. Короткова).
В нашей стране активно используется ряд программ, направленных на развитие творческого потенциала детей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.А.Ветлугина, В.А. Левин, З.Н. Новлянская, А.А. Мелик-Пашаев). Однако исследовательский интерес к развитию креативных качеств дошкольников вызван тем, что при обучении и воспитании по типовым программам, существенная часть потенциальных возможностей детей остается нереализованной. Развитие креативности дошкольников не может быть обеспечено за счет существующих педагогических технологий.
Сложившаяся в предыдущие годы практика общественного воспитания детей дошкольного возраста вообще не предусматривала возможности развития творческих возможностей ребенка как специальную задачу. Решить эту задачу возможно, рассматривая креативность как значимый...

Оптимизировав опыт исследователей, занимавшихся рассмотрением проблемы развития креативности и импровизационной речи детей дошкольного возраста, можно отметить, что психолого-педагогические исследования, а также практика детских садов доказывает, что начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер тип деятельности по сравнению с ранним детством,.
Старший дошкольный возраст является сензитивным для развития ребенка – происходит становление психических процессов, речевой деятельности. Не остаются неизменными и показатели творческого мышления и креативности. В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым"; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо" (хочется посмотреть "мультики", но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.)
В старшем дошкольном возрасте психические процессы (сложные формы восприятия, образного мышления, воображения) входят в структуру эмоциональных процессов. Ребенок испытывает определенные эмоции не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему...