Тема: "Использование наглядых пособий при изучении нумерации чисел"

В последние годы, в связи с возрастанием роли теоретических знаний в педагогике и возникновением большого количества инновационных подходов к обучению, вопросы о месте наглядности в процессе обучения стали наиболее актуальными. О необходимости наглядности в процессе обучения известно давно, ее положительное значение подтверждено длительным педагогическим опытом человечества от теоретических представлений Я.А. Коменского до современных виртуальных компьютерных программ.
Наглядность — принцип, который определяет отношения, возникающие в процессе познания между человеком и окружающим его миром. Радость от процесса познания вызывает у ученика желание заниматься этой деятельностью, способствует развитию интереса. Стремление к познанию приобретает внутренний смысл, когда оно эмоционально принято школьником.
Многими исследователями (А.Н. Леонтьевым, Л.В. Занковым,
Г.И. Хозяиновым, А.В. Усовой, М.А. Даниловым, Д.В. Элькониным и др.) показано, что чем более абстрактна информация, подлежащая усвоению, тем больше требуется опоры на наглядные формы её отображения. Именно этим объясняется интерес преподавателей естественнонаучных дисциплин к использованию схем, диаграмм, таблиц и других приёмов наглядного представления информации. Начало постановки проблемы знака, оперирования знаково-символическимн средствами, символической (знаковой) функции связывается с именем Л.С. Выготского.
Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия.
В последние десятилетия трактовка принципа наглядности в обучении значительно изменилась: «изоморфизм плюс простота» (В.Т. Болтянский), «понимание плюс активность» (Л.М. Фридман), внешние опоры для внутренних действий обучаемых (А.Н. Леонтьев), выделение существенного в плане восприятия (Н.Г. Салмина) и др.
Согласно...

Использование наглядности является составным элементом учебного процесса. Как и весь процесс обучения и воспита-ния, — это дело творческое, по поводу ко-торого невозможно дать рецепты, годные на все времена и при любых условиях. В педагогической деятельности нет одинако-вых условий, как и нет одинаковых учеников, поэтому использование имеющего-ся опыта не может быть простым копированием. Разумеется, нужно пользо-ваться опытом других, но нельзя перено-сить готовый опыт без учета своеобразия обстановки, людей, задач и без учета ис-пользуемой педагогической системы обу-чения, которая всегда имеет свои цели, задачи и методы обучения. Поэтому очень важно, чтобы каждый преподаватель глу-боко продумал приемы применения средств наглядности, а не слепо копировал пусть даже самые эффективные действия других.
Задача состоит в том, чтобы в полной мере использовать все дидактические воз-можности средств наглядности как бога-тейшего резерва в деле улучшения препо-давания математики и для овладения рациональной методикой их применения.
Формирование ценностности учебной деятельности приводит к необходимости пересмотрения, переосмысления содержания учебного процесса. Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует усилению желания учиться. Именно желание и умение учиться характеризует младшего школьника как субъекта учебной деятельности.
Преподаватель в состоянии сделать увлекательным любой предмет, если будет учитывать возрастные особенности учащихся. В данном случае мы имеем дело с младшими школьниками, для которых наглядно-образное восприятие – ведущий способ приёма и усвоения учебного материала.
Эффективность такой методики очевидна. В соединении зрительных и звуковых образов у учащихся формируются целостные представления об изучаемых понятиях, объектах и явлениях. В процессе такого обучения развиваются самостоятельность в поиске знаний, познавательные интересы младших школьников, растет их познавательная активность....