Психологические условия развития восприятия у младших школьников в условиях учебных занятий.

Актуальность исследования. Социальный заказ в сфере общего образования отражает возрастающую потребность государства и общества в подготовке квалифицированных специалистов, умеющих продуктивно мыслить. В связи с этим в настоящее время особую актуальность приобретают требования к качественно новому уровню интеллектуального развития учащихся. Однако современная практика начального обучения развитие интеллекта, в первую очередь, связывает с развитием восприятия и мышления учащихся. Педагоги, не всегда ориентируясь на мысль о единстве перцептивной и мыслительной деятельности учащихся, отводят организации восприятия учебного материала второстепенную роль, что выражается в «реализации учителями начальной школы принципа наглядности на репродуктивном уровне». Этим, в частности, обусловливается формальный характер овладения младшими школьниками учебным материалом.
Вместе с тем мысль о необходимости педагогической организации единства чувственного и рационального познания в процессе обучения находит отражение уже в работах классиков педагогической науки (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский). Развитие этой мысли прослеживается в исследованиях А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, А.И. Подольского, Т.А. Соловьевой, Д.Б. Эльконина и др. Данные этих исследований свидетельствуют о существовании в современной науке тенденции к признанию тождества действий, лежащих в основе восприятия и мышления. В работах по теории обучения неоднократно ставился вопрос о необходимости педагогической организации «слияния восприятия с мышлением» (М.Н. Скаткин), «включения элемента чувственного непосредственно в структуру мысли ученика» (С.П. Баранов). Проблема педагогической организации «слияния восприятия с мышлением» находит отражение в исследованиях, посвященных изучению восприятия как разновидности познавательной деятельности (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Т.А. Соловьева), поиску меры чувственного познания при формировании понятий (С.П. Баранов), условий перехода восприятия...

Подводя итоги проведенному исследованию, оптимизировав опыт психологов и педагогов, занимавшихся исследованием темы восприятия детей в учебной деятельности, можно отметить, что восприятие (перцепция, от лат. perceptio) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие — одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.
Важнейшими особенностями восприятия являются: предметность, целостность, структурность, константность, апперцепция, осмысленность, избирательность, иллюзия. предметность. В результате воздействия определенных предметов и явлений окружающей действительности на наши органы чувств формируется предметность восприятия. Она проявляется в акте объективации, т.е. в отнесении данных, полученных из внешнего мира, к этому миру. Без этого отнесения восприятие не может выполнять свои ориентировочные и регулировочные функции в практической деятельности человека.
У младших школьников совершенствование восприятия не останавливается. В следствии совершенствования и других аспектов психики, таких как наблюдение, восприятие становится более управляемый и целенаправленный процессом. В следствии увеличения знаний дети 7-10 лет без труда различают объекты и целые картины. Неизвестные устройства, знаки, растения дети этого возраста без труда воспринимают как представителей какой-то группы вещей «, т.е. категориально»:...