Работа над орфографическими ошибками на уроках русского языка в 4 классе как компонент обучения орфографии.

Повышение орфографической грамотности учащихся – это актуальная проблема, стоящая перед школой на протяжении всего её исторического развития. Но, несмотря на её возраст, проблема до сих пор не решена.
Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представителями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой, поэтому проблема обучения правильному письму на всех этапах развития отечественной школы была и продолжает оставаться одной из центральных.
В дидактике существует много книг и статей, помогающих разобраться в лингвистических, психологических и методических основах обучения грамотному письму.
Однако, несмотря на значительное количество работ по орфографии и методике её изучения, несмотря на внедрение компьютерных технологий с их реакцией на ошибочное письмо, проблема эффективности обучения правописанию не теряет своей остроты и актуальности и в настоящее время. Об этом свидетельствует общее состояние грамотности выпускников школ, а также студентов колледжей и вузов.
Этот факт подтверждается и результатами диктанта, проведённого в четвёртом классе в начале учебного года. Так среди допущенных четвероклассниками орфографических ошибок типичными являются ошибки на написание слов с проверяемыми безударными гласными в корне слова, также ошибки на употребление мягкого знака, на нарушение орфографических правил и элементарные описки. Каковы же объективные причины испытываемых детьми трудностей? Есть ли в современной методике обучения орфографии пути уменьшения допускаемых детьми ошибок? Нельзя ли работу над ошибками, проводимую по разным памяткам, сделать более эффективной? Поиску ответов на эти вопросы и посвящена данная курсовая работа.
Цель исследования – определить пути оптимизации обучения грамотному письму.
Объект исследования – процесс обучения орфографии.
Предмет исследования – методика работы над ошибками....

В итоге можно сделать следующие выводы:
Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок - закономерное явление процесса обучения. Они возникают в силу объективных и субъективных причин.
Объективными причинами являются незнание орфографической нормы к моменту письменной работы; оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются главным образом в устной речи; психофизическая усталость детей к концу письменной работы; наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил.
Работа над орфографическими ошибками, допускаемыми учащимися, - важный этап в формировании у них орфографических умений. Она должна проводиться учителем регулярно в определенной системе.
Основным содержанием урока “Работа над ошибками” должно быть:
– анализ письменных работ;
– повторение соответствующего теоретического материала;
– показ учителем приемов работ над ошибками;
– упражнения в закреплении данных орфограмм;
– задание на дом.
Чтобы не притуплялось орфографическое внимание, считаю необходимым применять такие формы работы над ошибками, которые заставляли бы детей активно мыслить, творчески работать.
Важное звено в формировании орфографического навыка – самостоятельная работа учащихся над своими ошибками.
Приемы самостоятельной работы над ошибками могут быть самыми разнообразными. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно и других условий. К этим приемам относятся:
– самостоятельное исправление ошибок, отмеченных учителем особыми знаками на полях;
– самостоятельное объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки;
– подбор проверочных слов данными словами;
– выбор слов из “словаря” для сопоставления и проверки;
– взаимопроверка работ учащихся;
– подбор аналогичных приёмов с данной орфограммой;
– подбор примеров, противоположных по написанию;
– письменный орфографический разбор или разбор по составу...