Психлолгические особенности развития детей с проблемами зрения

На протяжении многих веков в обыденном сознании людей складывалось представление о слепом человеке, как о глубоко ущербной и неполноценной личности (Гудонис В., с.7). Слепым людям приписывались разнообразные отрицательные личностные свойства, такие как гипертрофированные биологические потребности, дурные привычки, отсутствие духовных интересов, наличие отрицательных черт характера и прочие. Все эти особенности рассматривались как прямое следствие нарушение зрения (Солнцева Л.И., с.9).
Наряду с подобными воззрениями имели место и прямо противоположные концепции, утверждавшие абсолютную независимость личности и ее устойчивых свойств от соматического состояния и условий жизни. Утверждалось, что личность формируется спонтанно, а слепота, ограничивающая контакты человека с внешним миром, способствует его самопознанию и самосовершенствованию.
А.А.Крогиус, рассматривая влияние слепоты на психологическое развитие, писал: "она кладет глубокий отпечаток на всю личность. Но также, как одно впечатление может вызывать самые разнообразные реакции, так и слепота может привести к самым различным проявлениям и к образованию самых различных особенностей. Очень многое в этом отношении зависит от социальных условий, от влияния наследственности, от собственных усилий, от работы над самим собой" (Солнцева Л.И., с.10).
Тифлопсихологами отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, внушаемость, ленивость, конформность и другие. Однако при правильной организации воспитания и обучения слепого ребенка формирование позитивных свойств личности, мотивации общения и обучения оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора.

Педагог, работающий с детьми с нарушениями зрения, должен проявлять к ним такие качества, как любовь к детям, заботливость, готовность выполнять материнские обязанности (оказывать непосредственную по¬мощь в самообслуживании и пространственной ориентировке); наблюдательность, умение поставить себя в положение ученика, проникнуть в мир его личности, понять его психическое состояние и др.; высокий уровень культуры речи (содержательность, пра-вильность и образность речи, простота изложения, эмоциональ¬ность) ; организаторские способности (подготовка к каждому ме¬роприятию, рациональная расстановка исполнителей); коммуникативные способности (умение добиться взаимо¬понимания с учащимися).